思維導圖輔助小學生課堂記憶英語單詞的策略研究

摘要：思維導圖作為一種非常有效的可視化的知識表征工具，在英語詞匯的記憶中有著重要的作用和價值。在課堂上利用思維導圖方式輔助學生記憶單詞，可提高學生記憶單詞的能力。通過研究課堂不同環節采取的思維導圖方式來探索思維導圖在小學生英語詞匯記憶方面的有效性。

關鍵詞：思維導圖;詞匯記憶;小學英語;課堂記憶

一、小學英語詞匯教學

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，單詞的積累對于英語交流、英語語篇的理解等都起著重要的作用。小學英語課堂詞匯教學一般以新單詞為主，對于已有知識的鞏固比較少，所以學生學習單詞時學得快，背得快，忘得更快。因此，找到課堂上提高記憶單詞效率的辦法至關重要。本研究旨在通過課堂不同環節采取合適的思維導圖，幫助小學生記憶單詞，擴大小學生的詞匯量，從而減輕小學生學習單詞的負擔，提高學生記憶單詞的興趣。

二、國內思維導圖研究現狀

思維導圖俗稱心智圖（Mind Map），是一種圖像式的思維工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。它是由英國心理學家托尼·博贊于 20世紀 60年代提出的一種記筆記的方法。在我國，思維導圖是在 1994年托尼·博贊到我國臺灣演講后，開始在臺灣傳播的。在 2000年左右，隨著經營管理咨詢業務的臺資公司進入我國大陸，思維導圖的概念和使用便在國內真正推廣開來。叢李方和徐欣共同發表的《思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析》（2010）一文中，將思維導圖運用在小學英語預習、課堂中、課堂小結以及復習等過程，以培養小學生對英語的興趣。近幾年，對思維導圖進行研究的文章不勝枚舉。它們都從不同角度、運用不同的思路對思維導圖在英語學科教學中的應用進行了研究。

三、課堂不同環節運用思維導圖記憶單詞的策略

1.導入環節使用思維導圖

在英語課堂教學中，導入環節我們可以使用頭腦風暴對已經學過的知識進行復習鞏固。例如，譯林版英語 5A Unit 2 A new student這課的導入環節采取以學校為中心點，發散學生思維，一說學校有哪些教室。學生可以采取圍繞學校（school）為中心有關 room的詞匯匯總：classroom，computer room，art room，music room等等。再將其他詞匯放一起記憶，如 hall，library，office等。導入環節使用思維導圖可以讓學生有規律的邏輯思維，并啟發學生進行發散思考，促進學生詞匯量的增加。

這篇課文有四位同學分別采取了不同的交通方式上學。提煉關鍵詞匯：metro，taxi，on foot，bike。通過四個關鍵詞，學生進行拓展，將四位同學上學方式進行闡述，能讓學生在學習這幾個關鍵單詞后進行拓展。這種以關鍵詞制作的思維導圖幫助復述文章，比較適合中高年段的語言學習，能給學生更多的發揮空間。英語詞匯量也會隨著對文章的理解漸漸擴大。

3.拓展環節使用思維導圖

拓展環節使用思維導圖可以將課堂學習的新詞匯鞏固一遍，還可以增加課外詞匯。在拓展環節使用思維導圖有利于思維的延伸和聯想的發生，也有利于幫助學生進行單詞記憶的思維訓練。例如，譯林版英語 4B Unit 6 Whose dress is this？這課的最后拓展環節中，采用讓學生自己設計時裝秀的活動。這一環節的設計是讓學生在課堂中運用所學的知識，暢所欲言，給他們一個展示的舞臺。老師向學生問道：“Can you design some costumes for your friends？”讓學生將本節課新授單詞用于拓展環節中，還可以采取小組合作設計服裝的思維導圖，將自己知道的各種服裝英文在小組合作交流，如此一來，讓服裝秀更加精彩多樣。在不知不覺中，學生通過小組內制作思維導圖，可讓學生自主學習到更多有關服裝的詞匯，并為學生通過自主探究拓展詞匯做了很好的鋪墊和展示。

三、結語

對于當下的小學英語詞匯教學，教師不應僅僅將著眼點放在學生的單詞識記上，還應在傳授學生知識的同時注重教會學生學習的方法，教會學生如何學習。這才是教育的最終目標和終身學習的內在追求。思維導圖在小學英語課堂上的使用，還有很多亟待我們去挖掘和嘗試。使用思維導圖不僅能提高學生學習興趣，還能讓學生在高效自主學習中增加詞匯量。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]叢李方，徐欣. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010（7）.

[3]王婷婷.小學英語單詞的思維導圖教學研究[J].科技創新導報，2013（4）.

作者簡介：曹萍（1986.10—），女，江蘇南京人，畢業于泰州學院，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。