創設情境教學法在小學語文教學中的應用

姚建秀

摘要：情境教學法，其實就是指老師根據教學內容，有目的地為學生創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，既能夠培養學生的想象力，又能夠讓學生更好地理解課文內容，與文本及作者產生情感共鳴。所以，此種創設情境教學法在目前的小學語文教學中

運用地極為廣泛，能更為顯著地提高學生的學習效率。關鍵詞：小學語文;創設情境教學法;課堂教學;應用

隨著新課改及素質教育的不斷深入推進，目前的小學語文教學中涌現出了多種教學方法，但無論選用哪種教學方法，老師都必須要堅持一個基本原則，即要對學生的知識學習有極大幫助，能夠帶給學生動力，能為其創造良好的外部學習環境。而情境教學方法，不僅符合此基本的原則，還能為學生創設適宜的情境，使學生將情境與所學內容結合起來，從而提高學生學習的深度與廣度。

一、創設情境教學法在小學語文教學中應用的步驟分析

1.引入情境

創設情境教學法在小學語文教學中應用的第一步就是要合理引入情境。首先，老師需要根據實際的課文，為學生創設適宜的情境，此情境的創設不可過于復雜，也不可過于簡單，要多給學生預留充分的想象空間。然后老師在課堂教學之中，可以先引導學生對課文內容進行了解，之后以有效的提問來引導學生的思考與想象，隨后引導學生進入老師創設的情境之中。比如，在學習《夜書所見》古詩之時，此首詩看似是對秋景的描寫，其實是對思鄉之情的描述，所以老師可以先為學生創設一個類似的情境，使其融入此種環境與意境中。另外需注意，情境的引入要兼具簡單與有趣，這樣才能確保學生始終集中學習注意力，保持學習興趣。

2.分析情境

之所以將創設情境教學法融入小學語文課堂教學之中，就是為了增強學生的代入感，更好地理解課文內容及情感，所以老師必須要重視情境的具體分析這一步驟。老師將學生引入情境之后，需引導與鼓勵學生進行豐富的想象，并讓學生將自己想象的內容或一些獨特的想法說出來，如果學生的想象與想法合理，需予以肯定;如果不太合理，老師需以適當的引導讓學生思考此情境應該得到怎樣的感悟。還以《夜書所見》古詩創設的情境為例，學生的思考與想象一般會僅停留于夜景欣賞方面，并不會對情境中蘊含的情感進行分析，此時如果老師對情境中的意象進行有效分析，就可以加深學生對課文的理解。

3.情境回歸

創設情境教學法在小學語文教學中的運用，其最終目的是為課文而服務的，所以必須要回歸到課文內容中。具體的操作過程就是要在學生對所創設的情境有了正確的理解之后，再回歸到課文中學習具體的知識點和作者的思想情感，結合之前在情境中的想象與感受，能更好地加深學生的印象，理解作者的思想情感，提高課堂教學效率。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的具體應用

1.合理挖掘生活情境語文學科與生活之間的聯系較為密切，所以情境創設必須要

根據學生熟悉的生活場景來創設，以此來引發學生的情感共鳴。比如在學習《爭吵》課文之時，老師可以引導學生想象自己平時與朋友、親人等爭吵時的場景，并對之進行比較，然后再學習教材內容，這樣更能引導學生進行實際的學習，并對學生進行有效的啟發，將創設情境教學方法的積極作用淋漓盡致地發揮出來。

2.活用多媒體強化視聽效果

小學語文教材中有些課文，因為學生對其內容并不熟悉，所以很難成功創設，如涉及歷史背景或者一些革命戰爭場面等，此時老師就需要利用現代多媒體工具的優勢來讓學生通過直接的視聽體驗進入情境中，體會內涵及思想。比如，在學習《草船借箭》課文之時，老師就可以給學生播放一些簡短的視頻或一些圖片資料，以此來開啟學生的想象，對課文內容發生的背景信息進行介紹，以便于學生進行正確的聯想與思考，引發學生的情感共鳴。

3.讓學生親身體驗教學情境

針對那些復雜性較強的課文而言，如果僅靠想象很難對其細節進行理解，尤其是針對那些想象能力不足的學生而言，理解難度更大。此時老師就需要根據實際教學內容，組織學生進行角色扮演、情境演繹、話劇表演等，親身體驗教學情境，對課文中人物的思想及情感進行體會。

4.再創情境留問題

一節優秀、高效的語文課，下課并不意味著內容的終結，而應該是對已學知識的延續，或者是新學習的起始。為此，在實際的小學語文課堂教學過程中，老師需要有意識地在課堂中“再創設情境留下問題 ”，以此來激發學生更為深入的探索興趣，讓學生對課文有更為個性化的解讀，使學生將語文課文學習與生活完美結合起來，使語文演變成為生活中的語文。

創設情境教學法憑借著其聯想、想象、創造等優點，在小學語文課堂教學中得到了非常廣泛的應用。實際小學語文教學之中，老師在運用情境教學法之時，要對其步驟及應用進行有效的研究，這樣才能在提高學生學習效率的同時，更好地鍛煉學生的想象力與創造力，提高學生的文學素養及綜合能力。

參考文獻：

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