初中語文課前五分鐘口語交際訓練探討

郭彩虹

摘 要：語文學科在初中教育中有著重要地位，其中的口語教學是關鍵內容。在初中語文教學中，利用課前五分鐘時間，教師可以開展口語交際的練習，為學生布置實踐任務，為學生留出練習的時間，這樣可以促進學生聽說讀寫能力的綜合發展，為學生口語能力的提升奠定基礎。探討了初中語文課前五分鐘口語交際訓練的開展思路。

關鍵詞：初中語文；課前時間；五分鐘口語交際訓練

聽說讀寫四項能力，是學生語言學習的基礎內容，需要教師關注學生的成長，從多方面培養學生的口語能力。在初中教育中，五分鐘口語交際訓練教學是重要構成部分，有利于學生口語表達能力的提升，教師應當承擔培養學生的責任。在每節語文課開始之前，為學生留有5分鐘口語交際練習階段，培養學生口語思維，豐富學生的交際語言，幫助學生克服心理障礙等，以下是具體研究內容。

一、為學生創設口語交際的情境

在當前初中語文教學中，教師需要充分利用課前五分鐘時間，組織學生進行五分鐘口語交際練習，提升學生的口語交際能力。在傳統教學之下，教學工作圍繞教材開展，更多關注學生書面語的表達，忽視了對學生口語交際能力的培養等，導致學生高分低能的情況的出現，影響到學生的學習效果。在新時期關注口語交際，教師首先可以嘗試為學生創設口語環境。教師每節課開始的時間，尋找主題，為學生創設語境，這種語境可以選擇相對輕松的內容，如教師說前一天下班自己遇到了哪些人物、哪些事情等，簡單的渲染之后，再將情境交給學生，逐漸進行引導，實現當前教學的發展，這樣可以啟發學生。

二、設置豐富的口語交際活動

組織五分鐘口語交際訓練，既要具有趣味性，吸引學生進入到學習中，認真對待口語練習；也要能夠開拓視野，帶學生認識到更豐富的交際場景。在這個過程中，教師選擇創設豐富的口語交際活動，需要從學生的日常生活找到靈感，找到適合學生交流的場景，并進行轉換，在五分鐘之內的小場景，給學生帶來交流的機會。為了增加趣味性，教師也可以通過多媒體技術對學生進行引導，鼓勵學生多多關注與收獲知識，全面推動教學工作的發展。例如，在學習《阿長與〈山海經〉》之前，教師可以在課前五分鐘交際訓練中提出問題：《阿長與〈山海經〉》這個題目設置原因是什么？文中具體寫了哪些事情？長媽媽是什么樣的人？結合文章內容，可以發現長媽媽的什么特點？對于學生的回答，需要引導他們做到條理清晰，聲音洪亮。通過這種方式，學生就能夠透徹地了解文章的主題，在這樣的五分鐘口語交際中，口語表達能力就能夠得到有效的提升。教師需要注意的是，一定要讓學生首先聽清楚具體要求，在回答問題時，一定要圍繞問題作答，保證語言的完整性。

三、對學生進行邏輯思維訓練

在當前的語文課前五分鐘口語交際練習中，可以提供一定的邏輯訓練。教師可以嘗試做如下努力：其一，及時給予學生指導，當學生在對話交流之后，教師可以提出善意的啟發，并不是強求學生要如何去說，而是引導學生這樣的邏輯更好。比如想要問人家一件事情，需要先明確自己的目的，找到說話的內容，找到切入點，問出主題等。在與他人溝通，希望得到理解的事情。比如如果不小心把別人的車子碰到了，在別人事先不知道發生了什么的情況下，想要去道歉，應當先以一句話概括事情是什么，然后誠意地道歉，再解釋，而非直接道歉……對于這些邏輯的梳理，能夠對學生產生影響。其二，在日常教學中做出輔助，如針對課文中出現的情景，進行相應的梳理，找到其中的邏輯點，將其提醒給學生，能在潛移默化中對學生的邏輯思維能力進行塑造。

四、幫助學生克服交際心理障礙

在五分鐘口語交際過程中，教師也要針對全班學生的個性特點，對學生進行引導，幫助部分性格內向、自卑心理強盛的學生做出合理的疏導，幫助他們化解交際心理障礙。首先，課前五分鐘口語交際訓練應當針對全班學生，而非單純的某部分學生，要做到人人參與，人人學習。對于一些稍顯自卑的學生，可以做出如下努力：其一，給學生帶來更多關注，深入了解班級的每一位學生，把握學生的性格特征等。其二，針對學生的特點，為學生進行分組完成交際，每個小組有開朗的學生，也有內向的學生，相互補充。其三，為內向的孩子提供更多鼓勵與練習機會。對于學生的五分鐘口語交際訓練，需要讓學生拋開自卑，敢于開口說。對于五分鐘交際的題目，可以讓學生表達自己的興趣愛好、性格特點，可以使用一問一答式的小演講，引導學生克服缺乏自信的弱點。教師需要注意觀察，針對學生口語中出現的錯誤，提出針對性解決策略。也可以引入《全國大專辯論會》《焦點訪談》等節目片段，豐富學生的交流和表達技巧。

語文學科作為一門基礎人文學科，主動承擔起對學生口語交際能力的訓練與提升，是語文學科發展的必然選擇，也能全面推動教學工作的發展，給學生帶來更多關注，將口語交際訓練融入日常教學中，在語文學科中，挖掘口語交際點，全面提升學生的交際能力與交際語言。

參考文獻：

[1]卞彩巍.初中語文口語交際教學探究[D].東北師范大學，2009.

[2]張玉虹.初中閱讀教學課堂口頭表達練習方式研究[D].重慶師范大學，2012.

[3]吳平.初中語文課堂口語交際活動教學及評價探究[D].華東師范大學，2009.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題“中學語文課堂教學方式轉變的實踐研究”（課題立項號：GS[2017]GHBZ111）的階段性研究成果之一。

編輯 高 瓊