基于分組學習的思維對話式小學數學教學研究

劉來賢 高娟

摘 要：新課標的深入推進，促使我國小學教育的方式發生了很大的變化，社會對于小學教學的質量和效率越來越重視。在革新的小學教學方式中，基于分組學習的思維對話式教學方法是一種有效的教學應用途徑，它能夠活躍學生思維，培養學生實際解決問題的能力。所以，以這種教學模式為主體，通過分析基于分組學習的思維對話式教學模式在小學數學教學中的意義，進而提出這種方法在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：分組學習;思維對話;小學數學;教學方式

數學是一門邏輯性較強的學科，在小學階段，學生初步接觸數學，在學習的過程中，對其邏輯思維能力有一定的考查。但是傳統的小學數學教學中，書本為主要的媒介，教師為主體進行講解，學生主要聽從教師的講解來完成教學任務，課堂上由于缺少互動，獨立思考的空間很少，學生深感枯燥乏味，從而對數學產生了厭煩心理，同時也阻礙了其思維能力的發展。而基于分組學習的思維對話式教學方式則突出了學生的主體地位，有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力。

一、基于分組學習的思維對話式教學模式在小學數學教學中的意義

基于分組學習的思維對話式教學方式是將教師、學生和教材和諧配置，協調三者之間的關系，在其中通過思維對話來高效完成課堂教學。這一教學方法的組織形式是分組學習，根本是思維對話。在小學課堂中，應用這種教學方式能夠給課堂注入活力，激發學生的思維，可以給他們創造更大的思考空間。特別是小學生，在這一階段他們對各種事物充滿好奇心，而且喜歡表達，基于分組學習的思維對話式教學方法順應了他們在數學學習過程中的行為特征，脫離了以教師為主的傳統授課方式的約束，促使學生通過相互合作、交流以及展示來深入地了解數學知識，加深印象，并且增強了他們對數學知識的應用效果。對于小學數學教學課堂來說，很大程度上創新了教學模式，提高了教學效率和質量。

二、基于分組學習的思維對話式教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）創設合理化的數學情境，融入問題模式

課堂教學的起點是師生之間的對話，而問題的引入則能夠很好地啟發學生的思維，從本質上來說，數學課堂教學就是師生之間進行問題的認識、探索、解釋的過程。要通過問題實現師生之間的思維對話這一目標，教師需要在教學中為學生創建一個合理化的情境，以此來引入有價值的問題，從而在師生之間展開思維對話，深入地解決問題。比如在“軸對稱圖形”的學習中，教師可以利用多媒體技術以展示圖片和動畫的方式來向學生創造一個關于軸對稱的教學情境，除了一些常見的諸如“喜”字的圖片，可以分步驟直觀地向學生演示軸對稱圖形形成的過程，在這個過程中向學生提出問題，如“某一圖形是否對稱？”“大家對確定的對稱圖片用何種方法來驗證呢？”等問題，進而讓學生根據問題展開討論。以這種方式讓學生進行新知識的思維對話，幫助他們構建知識的框架。

（二）引導學生自主探究，深入解決數學問題

數學教學活動是學生和教師之間相互交流、一起參與的過程。所以在數學教學中，教師需要引導學生主動、積極地探究數學知識，只有親自嘗試了解知識形成的過程，學生才能針對新舊知識和教師展開思維對話。而且在自主探究的過程中，學生需要自己假設問題，并且提出質疑，進而找到解決問題的辦法，為之后生生和師生之間的思維對話奠定堅實的基礎，整個過程中，學生能夠扎實掌握相關的知識，而且會深入了解教材中的數學知識，形成自我獨立的認知，這極有利于學生數學素養的形成。比如在“認識長方形和正方形”的學習中，教師首先引入問題，然后讓學生借助手中的量角器和相關的物體分組進行測量，并且記錄，在實際動手的過程中，讓他們探究長方形和正方形每個邊和角的特點。當他們對其有一定的認識之后，再提出如“長方形和正方形有哪些相同點和不同點”的問題，進而再讓他們進行自主探究，層層遞進，深入了解數學知識。

（三）小組合作交流，并共享結果

小組合作的方式有效突出了學生的主體地位，促使學生從原有的旁觀者轉變成了參與者，他們能夠更加透徹地理解數學理論知識，合作交流的過程中也能夠讓他們吸收多種數學思維方法，開闊自己的眼界。而且在課堂中共享合作成果，深化了小組合作的效果，提高了課堂教學的質量。教師要注重小組合作的分配，以學生在數學中的成績或者是表現為標準，合理分配小組，促使小組成員的水平具有均衡性，能夠實現有效的思維對話。比如可以將成績較好的學生和較差的學生分配為一組，在交流的過程中，學習差的學生能夠吸收先進的學習方法，提升自己的數學思維認知。同時，也可以就分成的小組來建立競爭機制，對表現優異、在思維對話中有著較強能力的學生進行獎勵，激發學生學習熱情，使他們互幫互助，提升小組合作的效率。此外，小組合作中，教師需要讓學生在班級中共享成果，這樣能夠約束學生在小組合作中的行為，保證他們能夠積極地思考問題和深入地交流，從而在整個班級中完成一次有效的數學思維對話。

總的來說，在小學數學教學中，基于分組學習的思維對話式教學模式為課堂注入了活力，增強了課堂的趣味性，它更能適應當下小學生學習數學的行為特征，所以教師需要有效應用這種教學方式來提高課堂教學質量。

參考文獻：

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