小鳥那些事兒

賀雪飛

一、案例背景

某周五下午，剛上語文課，教室里突然飛進一只綠色的小鳥，短暫的慌亂后，小鳥停在了投影儀上。下課了小鳥還停著……我靈機一動，在班級QQ群要求學生周末在完成大作文的基礎上，選寫一段或一篇“小鳥”，電子稿發給我。周一打印出來，全班35位學生人手一份，要求邊看邊把感覺有意思或自己有話可說的地方畫出來，字詞句段篇都可以，進行交流。

二、案例描述

師：課前同學們閱讀了30多篇“小鳥”，有沒有感覺有意思或自己有話可說的地方呢？請舉手！

明×：胡××的有一點很好，由“鳥兒沒有了翅膀”想到了人，這是其他同學沒寫到的。

師：你的意思是胡××有聯想便是好的？其他同學有沒有不同意見？

齊××：我認為不好，因為對比其他同學的作文，胡××沒有把事情的前因后果寫清楚。

師：我也這么想，雖然詳略是根據中心來安排的，但是必要的交代還是不可或缺的。

劉××：這個聯想并不是很好，小鳥翅膀受了傷，她聯想到“有些人……衣來伸手，飯來張口”，感覺怪怪的。

師：為什么會有這種感覺？是不是覺得“小鳥翅膀受了傷”和“衣來伸手，飯來張口”聯系不上？語文老師寫道：“魯迅先生筆下的故鄉二十多年后是蕭索的荒村，二十多年前是神異的圖畫，故鄉反而更落后了……我們的家鄉是日新月異越變越美了！”兩者之間有聯系，這樣的聯想就自然多了。

齊××：敖×的“小鳥像鉛球般飛了出去”，這個比喻不切實際。

師：是啊，小鳥那么輕盈，怎么會像鉛球般飛了出去？那有沒有用得好的比喻呢？

生：有，陳×ד可它卻像斷了線的風箏般摔了下去”就很好。

師：是的，觀察要仔細，比喻要符合生活實際。焦×來說說看。

焦×：我覺得王×的作文有點搞笑和夸張。“伸出那只萬惡的手嘗試著把那只小鳥抓起來”“萬惡”太夸張了。

師：王××大概想表達對小鳥的愛，但用“萬惡”來修飾同學的手，確實過了，要不，我們給“萬惡”加個引號怎么樣？

生：好！

焦×：“最后由于撞斷了翅膀與體力的透支”（只是“撞傷”不是“撞斷”），“身體的眩暈和多名同學的追趕與抽打”（沒有“抽打”），“感受到小鳥身上的余溫后”（“余溫”會讓人感覺小鳥已經死了），“用力地將小鳥一扔”（不是“往下扔”是“往上拋”）。

師：（做了一個“往下扔”的動作）（有同學在做“往上拋”放飛的動作）真仔細，你說他搞笑，是因為他有些用詞不夠準確。我也有同感，比如“他們興奮地喊道：‘還沒死呢！”（同學們又笑了）“還沒死呢”應該改成——“還活著，還活著”。賈××想說什么？

賈××：我感覺焦×寫得很不錯，很幽默并富有感情。把逮鳥說成“老鷹捉小雞”的游戲，游戲結束，小鳥“被捕入獄”，被“關”在“逮捕大隊”手中。這些詞句很幽默，而且她很喜歡這只鳥，比如“我們站在投影儀下送它離開，可是令人驚訝的是，它卻遲遲沒有動身。于是把窗全開了，風從四面八方召它回家，它依舊沒有絲毫要起飛的意思，反而蜷縮得更緊了。其實我的內心是很竊喜的，陪著我們放學吧，真好，我心想。”還有“我想小鳥它一定后悔死了。笑著來，哭著走。”“我想，如果還有下次，鳥兒，我們一定讓你笑著飛來！笑著飛走！”充分表達了自己的愛鳥之情。

師：你把老師想說的很多話都說出來了，真厲害！

賈××：還有梁××對鳥的描寫“它身穿一襲翠綠的華服，拖著長長的裙擺，轉著黑溜溜的小眼睛好奇而又機警地向下看著”很好，寫出了小鳥的外形特點。

師：梁××對鳥的描寫確實不錯，韓××也有類似的描寫：“小小的身體，綠色的羽毛，寶石般的眼珠不停地轉著，看上去可愛極了！”看，你寫的小鳥到底是麻雀還是鸚鵡看不出來，梁××和韓××的有了對小鳥外形、顏色等的描寫效果就不一樣。你是當事人，你對此事有什么感想？

康××：在肖××的作文中，“我們站在四樓向下看，只見小鳥在那紋絲不動，都以為它已經死了，有一位同學竟不禁哭了出來”，我沒看到有人哭。

生：有人哭。

師：誰？

生：焦×！

師：怪不得焦×寫得富有感情，原來是真情流露。這讓我們想到“寫作四有”之——

生：有體驗，有感悟，有觀點，有感情！

師：你無意間把焦×此文寫得好的原因挖出來了，老師其實想問你對捉鳥放鳥這件事有什么感想，說說看。

康××：有同學在作文里說我好心辦壞事，是這樣，我以后做事會小心點。

師：我發現，我們同學其實挺會寫也挺能說，王××有一段話寫得很真實。

師：生活處處是語文，希望通過這次的寫作活動，同學們能更愛寫作，更會寫作！

三、案例反思

很多學生平時作文總不知“寫什么”，這次因為有了不速之客“小鳥”，“寫什么”的問題就解決了，學生對這個題材還是非常有興趣的。有些學生，平時發言不太熱烈，這次我只是要求學生就“感覺有意思或自己有話可說的地方”說一說。當然，不可能每節課都有這種看似“開端、發展、高潮、結局，自然生成”的驚喜，這就要求教師“胸中有丘壑，眼里有學生”，比如對焦×和賈××的點名回答，及時把學生引導到更高層次的講評上來，提高學生的語文素養。而對康××的點名回答，則是發揮語文學科獨特的育人價值。

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等。”是的，生活中無時無處不存在語文教學。注重學科與生活的聯系，是提高學習效果的有效途徑。如果語文課能充滿生活氣息，學生言之有物，老師注意引導，“立德樹人、守正創新、語文素養”的編寫理念將在平時的教學中得到加強和落實。