淺談小學數學分層作業試行情況

吳蕾

摘 要：在分層作業試行中將數學分層作業結合新課改的理念及教學實際，以人為本，并且聯系最近發展區理論、因材施教理論及合作學習理論，對作業進行分層設計及編制。在試行的過程中發現了一些問題，這些問題要求教師在實施分層作業時，應做到分層目標明確并根據教學目標適時調整;作業設計考慮實際生活經驗，注意作業的應用性等。

關鍵詞：小學數學;分層作業;實施;評價

一、分層的標準

筆者根據六年級調研考試成績，將班級學生以數學平均分為標準，分成了A、B層，其中A層24人，B層21人。在分層作業試行后期，又根據學生的具體表現進行了小幅度調整。

二、分層作業的內容

此次分層作業設計以蘇教版數學六年級下冊第一單元《百分數的應用》為主要內容。我主要讓A、B層的學生完成相同的基礎題，在提高題部分則提供多道題目，每位學生自由組合適量的題目完成，讓每位學生都擁有一定的自主選擇作業的權利，讓他們體會到自己才是學習的主人。

三、分層作業的試行效果

此次試行的兩種分層作業的形式，都獲得了學生的喜愛，當然，很大程度上他們喜愛的并不是這樣的一種形式，而是教師作業布置方式的改變，讓他們有新鮮感。

比較兩種不同的作業方式，第一種，雖然便于教師批改、評價，學生執行起來也較為容易，但筆者覺得這種方式在學生轉化方面沒有第二種好。第二種方式，教師要花費更多的心血設計作業，批改、講評作業，不過正是由于把選擇權給了學生，他們更愿意主動去學習數學。

我想，有了這樣主動的內在需求，學生的數學成績一定會提高的。但是，這也只是筆者根據試行結果所做的一點推斷，由于時間、地點有限，最終能不能達到預期的效果，還需要進一步嘗試。

四、分層作業實施中的問題與反思

（一）應試教育環境制約著分層作業的實施

現今國家正在大力提倡素質教育，但是蘇州仍然處在應試教育向素質教育的轉型之中，這樣的教育環境讓一部分人還是唯分數是從，其中既包括教師，也包括家長。而分層作業在短期內難以提高學生的考試分數，對這些以分數為評價標準的人來說，分層作業這樣一種教育方式沒有實際效果，影響了分層作業的實施。

（二）分層作業的分層標準不明確是實施分層作業的一大問題

現今每位教師對于分層作業都有其自身的理解，這也就導致每位教師的分層標準不一樣，而不一樣的分層標準就會導致不一樣的結果。學生、家長對于教師分層的標準也會產生質疑，當質疑存在時，勢必會影響分層作業的實施效果。

（三）分層作業加大了教師的工作量，加重了教師的負擔

教師工作繁重，數學教師承擔備課、上課、批改、評價四項基本工作，而且一般數學教師要教授兩個班，作業量龐大，如果再擔任班主任，數學教師的負擔會更大。教師基本工作中批改和講評尤為繁瑣，如果再要求教師自行設計分層作業，然后分層批改、分層評價，工作量簡直難以想象。

（四）學生的學習習慣難以改變，影響分層作業的實施效果

在這六個星期中，我深切感受到學生的學習習慣對于學習效果的影響，尤其是分層作業試行的這一段時間。由于教師事先分層，有一部分學生會覺得很慶幸，作業減少了，我可以有更多的時間玩游戲了。在分層作業這種嘗試下，學生并沒有體會到老師的良苦用心，而是不斷鉆學習的空子，以滿足自己玩樂的愿望，這反而更加降低了學習的效率，使分層作業喪失了應有的效果。

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