提高審美素養文化熏陶先行

孫杰

目前我省大部分地區所使用的教材是2014年最新編定的魯教版的教材，初中的美術教材內容隨著年級的升高，教材的內容呈現出很大區別，也符合了不同年齡段學生的知識結構和認知水平。本學期我擔任的是八年級的美術教學工作，在這之前多年教授六年級，面對新學情、新教材內容，對于課堂教學中的問題，我不斷思考，摸索，針對教材中與中國傳統藝術和民間手工藝相關內容，我有以下的總結：

八年級上冊的教材中，單元內容分別是：

一單元 感受中國古代美術名作;二單元 情趣濃郁 能工巧匠

三單元 土與火的藝術;四單元 地方美術文化考察

五單元 中國民間美術

與低年級的教材進行對比，可以看出，高年級的內容更加傾向于核心素養中對審美判斷、文化理解這兩大核心素養的培養。

在當下中學美術教育中，多數教師側重于傳統藝術的知識與技能學習，而輕視了從價值觀、過程體驗和情感態度上深入挖掘與活性傳承。基于這一視角，人文美術活動的情感參與具有探明文化脈絡、獲得文化認同、形成德育價值、養成批判性思維、培養創造力、形成多元價值觀等重要的教育價值。

在實施中國傳統藝術進入美術課堂時，我認為以某個議題為中心，從學生的個人經驗、地域、民族、文化和心理因素的差異入手，引導學生關注藝術現象，思考、分析;以信仰文化為核心的生存價值觀，探究其文化發展脈絡。

如在《異彩紛呈的中國雕塑、工藝美術和建筑》這節課，我在因特網上海量搜索，以各種不同的關鍵詞來尋找我希望的角度的視頻資料，中央電視臺的一部叫《文明之旅》的文化欄目被我鎖定。在課堂上，我首先拋出一個問題：故宮是世界現存的規模最大、保存最完整的木結構建筑群，其中太和殿的柱子有多粗呢？需要兩個人才能合抱過來，那么同學們，你們猜一猜，在當時的社會條件下，這么高、這么大的木樁是怎么運到北京的呢？這個問題一出，幾乎所有的同學都被問住了，這樣的木樁來自中國的哪里？沒有重型大卡車，用馬車牛車能長途跋涉運到京城嗎？被想知道答案的好奇心所吸引，同學們通過視頻中專家的講解，終于知道了答案。讓學生觀看此類的文化節目是對美術作品產生的背景的整體感知。正如同《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出：美術作為人文學科核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、尊嚴、個性、教養、生活狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征，都內蘊于不同歷史、不同國度的藝術家創造的美術作品中。

教學目標最終落實到文化的感悟與理解，而文化氛圍能讓學生感受到文化的魅力以及中國文化的歷史底蘊，以此，就可以使隱含在單元教學中的情感價值觀的目標瞬間達成，這種文化情境的鋪設顯得尤為重要。

第二單元《情趣濃郁 能工巧匠》中的《彩塑》一課，如何設置課堂導入，激發學生的學習興趣呢？經過了解，發現恰巧八年級上學期的語文教材中有《泥人張》一篇課文，這篇課文以幽默風趣的時代語言，描述了中國近現代歷史上的一位泥塑大師——張明山的軼事，有了語文課本的情感鋪墊，我和學生聊起了這個傳奇的人物，泥人張作為手藝人，以自己的手藝塑造了性格鮮明的人物形象，便是以最有力的方式反擊當時的地方惡霸。隨后我又趁熱打鐵讓學生觀看了一部紀錄片《指尖上的傳承——彩塑》，在觀看之前，我向學生提出了幾個比較專業的問題，很顯然，大部分同學是不知道答案的：（1）泥塑所使用的黏土要經過怎樣的篩選步驟？并且要混入纖維物，目的是什么？（2）泥塑經過燒制仍然會開裂，原因是什么？通過觀看視頻，學生得到了形象直觀的答案，也對這一民間手工藝的制作技藝印象深刻。隨著大數據時代的到來，很多教師都會運用多媒體、互聯網等技術改變中國傳統藝術和民間手工藝的學習方式，提升教學效率，使學習效果最大化，但切入點應該是積極地從傳統文化背景的角度，將提高中學生審美感受力、文化批判力、創造力的教學目標落到實處。

在這樣幾次文化鋪墊的教學方式后，我看到了課堂效果。于是我開始習慣每逢新課備課就搜索與當下密切聯系的文化熱點。

如第三單元的《土與火的藝術》，關于中國陶瓷藝術，如何激起學生對中國古代陶瓷藝術探究的熱情呢？時逢央視一新打造的綜藝節目——《國家寶藏》開播，該節目立足于中華文化寶庫資源，通過對文物的梳理與總結，演繹文物背后的故事與歷史，讓更多的觀眾在懂得如何欣賞文物之美的同時，也了解文物所承載的文明和中華文化延續的精神內核，喚起大眾對文明守護的重視。而恰好第一期節目是關于乾隆年間官窯“各種釉彩大瓶”的專題節目。我在課堂教學的一個環節中讓學生觀看了這段視頻，有影響力的明星，作為國寶守護人，講述這款瓷器背后的故事。通過觀看幽默的歷史穿越小品，學生了解到乾隆皇帝的藝術愛好和審美趣味，更重要的是初步感受到中國古代陶瓷制作的難度和古代工匠們高超的技藝。學生對中國陶瓷的興趣得到了激發，在課堂交流環節中，他們也能說出一些有代表性的中國古代陶瓷品種，如元青花、粉彩、琺瑯彩。我欣喜地發現學生感悟到了傳統文化的深厚與自豪。

在大量的側重于人文內容的美術活動后，在夯實了學生對中國傳統藝術的情感基礎后，再進行具體的民間傳統工藝的課程內容，學生就能夠以更真摯的情感去學習，這些活動也非常貼合美術課程標準中的“情感、態度與價值觀”這一維度的要求，即通過活動使學生獲得了對美術學習的持久興趣，激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。