初中英語分層教學模式構建策略

馮秋菊

摘 要：英語是一門綜合性較強的課程，對發展學生思維能力、增強學生英語素養具有促進意義。教育領域發展的今天，傳統“一視同仁”的教學模式已經無法滿足當代學生學習英語知識的需要。基于初中英語課程對學生中考成績的重要性，教師采取分層教學模式，根據學生特點，結合英語知識，將學生、英語教學目標、英語教學活動進行分層，以便滿足不同層次學生英語學習的需要，進而增強初中英語教學質量。對此，著重分析初中英語分層教學模式構建的意義，提出初中英語分層教學模式構建的策略。

關鍵詞：分層教學模式;初中英語;主體性

一、初中英語分層教學模式構建的意義

（一）增強學生自主學習能力

分層教學模式是通過科學化的時間，對學生展開分層教學活動，實現因材施教模式，進而促進學生更好地學習英語知識。相比于傳統一視同仁的教學模式，分層教學模式需要教師尊重學生差異性，根據學生不同，結合英語知識，為學生構建分層次教學模式，進而增強學生自主學習知識能力。例如：教師根據學生英語學習能力，將學生進行分層，之后以分層次教學活動、教學內容，讓學生在層次活動中感悟、體驗知識，掌握基本的英語技能，進而使不同層次的學生取得相同的進步。

（二）增強師生之間情感

傳統英語教學模式，大都以教師為教學主體，忽視師生交流情境的融入，導致學生能力、素養的提升情況不佳。而分層教學模式是對傳統教育的一種變革，提倡教師引領性作用，使師生在交流中幫助學生解決問題疑惑，進而增強師生之間情感。例如：在英語口語交流中，教師發揮引領作用，觀察學生，根據學生討論情況，適當引領學生，在與學生交流中，發展學生思維，幫助學生突破教學難點，進而增強學生英語學習能力。

二、初中英語分層教學模式構建的策略

（一）學生分層

眾所周知，學生之間存在差異性，因此學生英語學習能力、口語能力等存在不同。在構建英語分層教學模式中，首先應該對學生進行分層，根據學生學習能力、興趣愛好、知識接受能力等，將學生分為不同層次，之后教師才能夠根據學生的不同，為各個層次學生安排不同的學習內容與教學目標。因此，在日常英語教學中，教師應全面了解學生，掌握學生英語學習情況，便于教師根據學生差異性，為學生合理分組。例如：教師采取口語訓練模式，了解學生口語表達能力;采取多元化教學，知曉學生樂于參與什么樣的教學氛圍。

等教師對學生全面了解之后，根據學生差異性將學生分層三層，即優秀層、優良層、基礎層，將英語基礎知識良好的學生，分為優秀層;將英語基礎中等的學生分成優良層;將英語基礎知識較差的學生分成基礎層，之后在根據學生興趣、個性特點，將三層學生再細致分層，例如：性格開朗的學生與內向的學生分為一組，便于相互促進相互學習。值得注意的是，學生分層并不是一成不變的，教師應隨時隨地觀察學生，根據學生變化適當調組，旨在促進學生更好地學習英語知識。

（二）教學目標分層

與學生獨立性相比較，英語教學目標也不應該是一致的，需要教師根據學生分組情況，將英語教學目標進行分層，進而滿足學生英語學習需要。在初中英語教學中，運用分層教學模式，教師不僅要對學生進行分層，也要對教學目標進行分層，進而滿足不同層次學生英語學習需要。

例如：在學習Do you like bananas一文中，教師根據三個層次學生，分別為學生構建三個層次英語教學目標，對于優秀層學生，要求靈活運用相關的單詞，引領學生將知識貼近于學生，以生活情境，促進學生完成教學目標;對于優良層學生，要求掌握英語單詞、語法的運用，為學生開展拓展性教學活動，試圖增強學生英語知識運用能力。對于基礎層學生，要求學生掌握單詞與語法的運用，為學生創設趣味性活動，使學生在趣味性活動中增強對英語知識的記憶力。

（三）教學活動分層

因學生差異性特點，如果采取“一言堂”教學模式為學生講述英語知識，會出現以下兩種情況。對于英語基礎較好的學生，不能夠滿足這些學生的需要。對于一些英語基礎較差的學生，不能跟得上教學進度，使部分學生放棄對英語課程的學習。因此，在初中英語教學中，教師運用分層教學模式，將教學活動進行分層，不僅能夠啟迪學生思維，還能夠激發學生英語學習興趣。

例如：在學習Whats this in English一文中，教師將教學活動分成三層，對于優秀層學生，教師引領學生閱讀完課文之后，以問題為導向，讓學生討論英語知識;對于優良層學生，教師引領學生閱讀課文，要求學生根據課文內容滲透一些英語詞匯，增強學生英語運用能力;對于基礎層學生，要求學生開展小組英語對話模式，讓學生更好地掌握英語教材知識。

綜上所述，相比較傳統教學模式，分層教學模式需要教師尊重學生差異性，根據學生不同，結合英語知識，為學生構建分層次教學模式，發揮學生主體性，使學生跟隨教師的指引，在分層教學模式活動中自主學習知識，進而增強學生自主學習知識能力。因此，在英語教學中，教師應該注重分層教學模式的運用。

參考文獻：

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