走進科學課程，引領學生開展科學探究

李孔奇

摘 要：科學是小學教學中的重要課程，它對培養學生的想象能力和創新思維，及對學生今后的成長發展具有積極作用。對此，主要針對小學科學教學，探究教師如何在科學課程教學中引導學生走進科學課堂，開展科學探究。

關鍵詞：小學科學;探究;興趣

小學生天生就擁有好奇心和求知欲，較之其他課程，科學更能保護學生的好奇心和求知欲，并在此基礎上，豐富學生的科學知識，拓展學生的科學思維。在科學教學中，教師只要善用教學策略，注重引導，讓學生在生活中隨處發現科學，探究科學，在課堂教學中引導學生多學、多想、多動，就能讓其對科學課程學習充滿樂趣。

一、以往科學課程教學中存在的問題和困難

（一）教師教學素質有待提高

與其他小學課程相比，科學課程具有更強的專業性和科學性，對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備專業的理論知識，還需要教師擁有較高的教學水平。當前，小學科學教學中，教師往往具備足夠的理論知識，但是教學實踐尚有欠缺。要保證科學課程的教學質量，教師需要在上課之前進行認真備課，做好各項教學準備工作，將教材內容與學生的學習興趣和學習水平結合起來，合理地進行教學設計。所以，科學教師要自我提升，在實踐中總結出自己的教學模式，在教學中總結經驗，學習知識，力求課程教學優質高效。

（二）教學時間存在一定的問題

一堂課只有短暫的幾十分鐘，能夠安排的教學活動和教學內容是有限的，如何能夠在有效的時間內為學生帶來更多的知識，讓學生掌握和領悟更多的科學知識則成為教學難題。很多時候，教師還沒有激發學生的學習興趣，還沒有將學習氛圍營造出來，關鍵知識還沒開始傳授，一節課就結束了，下課后，學生便會很快將所學知識遺忘。另外，某些時候，可能科學小實驗正進行到關鍵時刻，下課鈴響了，也就只能匆匆結束。教學時間是寶貴的，我們一定要把握好教材內容，實現有限時間內的有效教學。

（三）學生評價問題

素質教育背景下，強調教學不能僅僅關注學生學習成績，但是在實際教學中，受傳統教學觀念影響，不管是學校對教師進行考核，還是教師對學生進行評價，仍是以成績評價為主。這種評價方式對于科學這門課程是很難實現量化的，如單憑某指標的評估在一定程度上會阻礙學生發展，會對學生學習自信心和學習興趣帶來一定的消極影響。那么如何對學生進行評價便成為當前科學教學中的一大難題。

二、科學開展科學課程，引導學生走進科學探究

（一）合理地選擇教學內容，科學安排教學活動

學校應該在各方面給予科學教師一定的支持，以便教師能夠有更多的時間做好備課、教學工作。備好課是一堂科學課程教學能否取得成功的關鍵，合理備課可為教師提供清晰的教學思路，讓教師在教學中兼顧各個教學環節，科學安排教學活動。在教學備課的過程中，教師需要充分地將科學教材利用起來。教材作為教學活動開展的基礎依據，教師備課的時候必須樹立“用教材教”的意識，選擇合適的教學內容，并借助媒體拓展教學內容的價值。另外，科學探究必須保證探究的完整性，從提出問題到進行試驗，再到評估交流的各個環節都應該在組織的科學探究活動中體現出來，這些都需要教師在備課的時候全面考慮，合理地確定教學內容，根據教學內容，科學地安排科學探究活動，保證探究過程的完整性和教育價值。

（二）尊重學生學習主體性，給予學生足夠的科學探究體驗

傳統的教學，不管是哪一門的課程，在教學的過程中，多是由教師控制教學課堂，學生參與課堂的機會很少，學生被動地接受知識，缺乏學習積極性。教師必須更新教學理念，改變教學模式，明確學生的主體地位，發揮自己的主導作用。針對科學教學活動教師需要圍繞學生的特點展開，要引導學生積極投入科學探究，提供足夠的機會，讓學生參與課堂學習。在課堂上要發揮學生的主體作用，促使學生主動學習。在科學探究的時候，對于學生不能回答的問題，教師要做到科學引導，而不是直接公布答案。通過適當提示，引導學生仔細思考，深入研究。學生自己思考出來的答案能使其印象深刻，且會為他們帶來成就感，學生也會因此對科學課程學習充滿信心。對于課堂上的科學實驗，教師不應該反復為學生進行實驗示范，而要引導學生探索、分析問題出在哪里，針對學生的實驗成果科學評價。總之，在科學探究中，教師要做到尊重學生主體性，引導學生多看、多做、多想，盡量將課堂交給學生，讓學生體驗探究，激發科學潛能。

（三）從課內到課外，在生活中學科學、愛科學

科學課程教學不應該僅僅局限于課堂教學，教師還需要創造課外探究的機會。課堂教學時間有限，能夠傳授給學生的知識也是有效的，要讓學生更好地理解科學，更好地體驗科學，教師就需要設置一定的課外學習話題，促使學生課后探索、從生活中去思考。例如，針對“身邊的植物”的學習，在一節科學課快要結束的時候，教師設置問題：“小草一天會‘喝多少水呢，家里一天需要耗費多少水資源呢？”由課文學習，設置與植物相關的話題讓學生思考，進而落實到自己的生活。如調查自己的家庭一天的用水量，在調查、思考中，學生不僅能夠得到問題答案，還會樹立節約用水的意識。教師通過設置各種課外探究的話題，使科學探究擺脫了時間和空間的限制，使科學探究融入生活，豐富學生科學知識面的同時，鍛煉了學生的實踐能力。

三、總結

小學科學作為小學教育階段的重要課程，對學生思維開發、想象力培養、求知欲保護等具有重要意義。在教學中，教師要充分重視科學教學有效性，分析科學課程當前存在的教學困難，采取多方面措施帶領學生走進科學課程，使其積極進行科學探究，在探究中學習知識，體味情感，培養思維能力和實踐能力。

參考文獻：

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