寫錯誤原因，讓訂正更有效

吳曉燕

摘 要：學生做題出現錯誤是不可避免的，針對作業訂改現狀進行調查，發現了許多不足和弊端。怎樣讓作業訂改有效化，寫錯誤原因是很好的一個策略。在書寫犯錯原因時不管是哪種題型，都要找準錯誤本質，抓住錯誤的點，讓錯誤變成有利資源，提高學生辨析能力、學習能力，提高做題正確率。

關鍵詞：錯誤本質;有效訂改;學習能力;現狀分析

作業布置，不管是課內的還是課外的，都是教學過程中很重要的一個環節。教師對作業的檢查，學生對作業的檢查，可以反饋學生對相關知識的掌握情況，是教師了解學情，學生自我內化、自我反省、自我調整的重要途徑。教師批改完作業，學生作業出錯是一種正常現象，是在所難免的。但教師給學生講解以后，學生是否真的意識到自己的錯誤，找到自己犯錯的原因，這個知識點學生是否真的理解，真的會思考呢？在實際教學活動中，學生作業錯誤以后，又該讓學生如何訂正，讓作業的落實更高效呢？

一、作業錯誤訂正現狀

教師對學生做錯的作業進行遍數方面的訂正，要求把犯錯的題目訂正3遍、4遍，甚至更多遍。這種訂正方法，一方面，教師認為學生多次抄寫，應該會印象深刻;另一方面，教師認為學生被剝奪了玩的時間，他們感覺到害怕，下次做題的時候會端正態度。其實這種做法太片面化了。我在調查的時候發現這樣一種現象：學生在訂正的過程中邊寫邊說話，邊寫邊打鬧。那么學生的訂正改變成了機械的抄寫，根本起不到反思、調整、改進的作用，純粹是浪費時間。

學生在教師或其他學生講解錯題的時候，不是認真聽講，而是坐等答案。正確答案一出現，他直接寫上，甚至抄襲其他同學的。當我詢問做題思路的時候，他根本不會。

學生在教師和同學講評時，他們也認真聽了，但并沒有真正聽懂，又因為種種原因，不去問老師和同學，只記住了問題的答案，訂正時又快又對，但考試時又不會了。在實際教學中，教師往往會被這類學生的表面的現象所迷惑。

二、書寫錯誤原因，讓訂正更有效

1.禁止敷衍語言，避免流于形式

我每接收一個班，就對學生提出寫錯誤原因的要求，有的學生就提出問題：“老師，假如我寫粗心了、沒看清、沒看懂這樣的原因，行嗎？”出現這種現象，要么是學生沒有認真面對錯誤，敷衍了事，要不是真的不明其理，用這些原因來應付了事。但是這樣對待錯題的訂改，寫錯誤原因時出現這樣的語言，會掩蓋問題背后真正的原因，會讓原因的書寫和教師的要求流于形式，要嚴加禁止。

2.找準錯誤本質，確保有效訂正

在學習過程中，意識到自己的錯誤，對錯誤進行分析，找出錯誤原因，這是在自我反思上的一大進步，從自己潛意識的反思存在到口頭表達再到書面表達，這是自我反思的又一大進步。在學生錯題以后，建議學生對問題進行分析，找出錯誤本質，寫出錯誤原因，是反思自己的一面鏡子，是進步的重要階梯。

（1）計算方面：當出現計算錯誤，許多教師、家長，甚至學生本身都認為是粗心的原因，不當一回事，認為學生只要會做，下次做題注意就行了，當下次再犯同樣的錯誤，他們會說：“又粗心了。”這樣分析問題，根本沒有找到問題的本質所在。在計算訂正時，我要求學生要找到是哪個地方怎樣計算錯的，應該如何計算。

（2）概念方面：概念是判斷、推理的基礎，是構成思維的基本單位。學生只有掌握、理解概念的涵義，才能得心應手地將其運用于解題之中，才能學好數學。學生在做題過程中，會出現概念不明確、概念混淆等方面的錯誤。當學生出現概念方面的錯誤，教師要帶領學生挖掘各種錯誤背后的原因，引導學生寫出針對性的犯錯原因，加深學生對概念的理解和深化。

例如，在下面括號里填上合適的單位名稱：集裝箱容積大約是54（立方分米），有的學生寫的原因是：沒有想生活中的集裝箱，沒有想到集裝箱這么大等等，學生能這樣分析，那么在生活中遇到集裝箱的時候他就會留意，并且在以后的做題中，他就會注意到數學與生活的聯系，根據生活實際去解決數學問題。

（3）解決問題方面：學習知識，是為了運用、解決問題。解決問題是考查學生對知識的綜合應用能力。這類題目學生做錯的比較多，錯誤原因也五花八門。對于學生在解決問題方面存在的錯誤，教師要教給學生分析的方法，引導學生進行分析，對試題進行重新審視和甄別，理清思路，找到自己錯誤的點，是態度方面、知識掌握方面，還是策略選擇方面等，有的放矢地尋找解決錯誤的切入點和關鍵之處，從而提高解決問題的能力。

總之，書寫錯誤原因，可以促進學生對試題進行重新思考，對解題過程、方法、態度、技能等進行反思，從錯誤中總結經驗，讓錯誤成為進步的階梯，讓訂正更加有效。

參考文獻：

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