關于“課堂習題講解選擇權”的實踐研究

摘 要：數學課堂習題講解中，學生有選擇解答與否的權利;學生有選擇協助者的權利;學生有評價協助者的權利。讓每個學生有尊嚴地學習。提高學生學習的動力，提高學生自身的學習、講解、評價能力。

關鍵詞：數學課堂;選擇權;“輪流類”答題模式;有尊嚴地學習

一、問題的提出

課堂習題講解是課堂教學師生雙邊活動最基本的也是最重要的一個環節。以往常常是教師作為主導，通過提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價。

根據素質教育和新課程標準要求，基礎教育教學要面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。

（一）新課程標準要求教育要面向全體學生。但在實際的課堂上，搶著回答問題的往往是學科能力較強的孩子，學科能力特別弱的孩子，常常被無形中擠到班級的邊緣，只是偶爾讓他們回答問題。這類學生在這樣日復一日的狀況下，難免會喪失信心，甚至有可能選擇放棄回答問題的行動，就像一個旁觀者一樣游離在課堂學習之外。

（二）在設置“輪流類”答題的機制時，就考慮到學生不一定都能解答，需要讓學生在有尊嚴地學習的前提下，依然能激發學生學習的動力，達到最終的學習效果。

（三）將課堂還給學生，讓學生真正感覺到他們是課堂的“主人”。

（四）增強了學生自學、講解、交流、評價等能力。

作為一名一線教師，我該如何做？我能做些什么？

二、探究的過程與方法

經過認真思考，我決定把每節課的課堂習題解答環節作為突破口，于是在我的數學課上，習題的課堂講解，所有學生都成為真正的“小主人”，他們有權利自己決定課堂講解習題的方式。

（一）課堂講解，學生有多元解答方式

學習是一個多元作用的過程，其中，內容、動機、互動三個維度構建了學習過程的三角，因此，我在教學過程中嘗試激發動機、增強互動，探索了一些多元解答方式。

1.輪流類：在學習的過程中，新授課的習題部分、復習課，所有的學生必須按照學號的順序，輪流上臺當小老師，講解輪到他們的習題，而這部分連同新知識已經要求他們提前一天獨立完成預習課程。預習第二天學習內容的訓練，從一年級就已經開始。

2.搶答類：新授課的新知識傳授部分;鞏固練習題中“思考題”;答題“小老師”遇到困難，需要“外援”時等，都可以搶到回答的機會。

3.合作類：可以小組合作的方式，集體合作完成。

（二）面對“輪流類”方式時，學生有選擇是否回答的權利

當課堂答題進入“輪流類”情況時，學生面對習題，有是否回答的選擇權。

1.學生選擇回答

在“輪流類”情況下，如果答題“小老師”對這道題很有把握，他就會非常自信地上臺進行講解，并回答同學的質疑以及指點同學。

講解完畢之后，是否能拿到獎勵（獎學分：班級的一種獎勵機制），是由全體學生舉手投票決定的。

在此之前已與學生達成共識：超過半數的贊成票，才能拿到獎勵;反之就不能拿到;老師作為專家評審，有提出異議的權利;如果老師與同學的決定產生比較大的分歧時，老師有最后的決定權，但必須向學生闡述充分的理由，得到大多數學生的認同。

如：一位學生在講解后，會詢問全班同學三個問題“我的答案對嗎？還有什么問題？我可以得學分嗎？”每一個問題都會得到同學們的響應。

2.選擇放棄回答

而如果答題“小老師”對輪到的習題，存在不理解或無法解答的時候，他們有權利選擇放棄;并尋找愿意解答此題的同學代為完成。

例如：當答題的“小老師”說自己沒法完成，決定放棄的時候，老師首先會跟答題“小老師”確認“你確定放棄嗎？”，得到“小老師”肯定的回答后，會由這位“小老師”自己選擇愿意協助他回答問題的同學。

在“外援”回答之后，要詢問請他的同學：“你聽懂了嗎？還有什么問題要問？”在得到肯定的答復后詢問“我能得獎學分嗎？”由選他的“小老師”最后確認是否能得到“獎學分”。

三、效果與反思

（一）效果

經過近一個學年的課堂實踐，收獲不少：

1.學生會盡可能認真預習，預習效率有顯著提高，學習興趣增強。

2.學生在評價能力、數學語言表達上，都有了長足的進步。

3.由于能選擇協助者，還能評價協助者，讓選擇放棄回答的學生保住了自尊心，讓他們認識到：有題目不會做是很正常的事情，不懂就要學會去問。學生感受到能夠有尊嚴地學習，所以都能大方承認題目不會做，需要請同學協助回答。

4.因為需要根據協助者講解的情況，來判斷協助者是否能拿到“獎學分”，邀請者就必須認真聽，才能給出比較正確的評價（全班同學都看著呢），于是在學習上也都有了不同程度的進步。

5.學習能力較強的學生又有了一個展現自我的空間。

（二）反思

1.低年級學生語言表達能力較弱，運用嚴謹的數學語言表達更是需要大量的時間進行培養和訓練，課堂的教學容量受到影響。需要找到平衡點。

2.當一個學生在進行講解時，其他同學的課堂注意力容易分散，課堂管理是一個需要特別關注的方面。

在現代教育觀念下，教學越來越重視對學生個體在課堂的各項能力的培養，數學的教學對學生的課堂語言交流能力的培養越加看重。要求我們既要注重課堂的傳授知識的作用，提高課堂效率，又要注重促進課堂交際化。為了我的學生，我將繼續我的教育思考之路。

參考文獻：

（丹）克努茲·伊列雷斯.我們如何學習：全視角學習理論[M].教育科學出版社，2010.

作者簡介：勒峙（1970—），女，漢族，江西南昌人，本科學歷，就職于廣東省深圳市南山區后海小學，職稱：一級教師，研究方向：教學實踐研究。