立足文本，讓閱讀和寫作比翼齊飛

劉克艷

摘 要：初中階段是學生通過閱讀積累知識和運用的重要階段，具有良好的閱讀能力和寫作能力是初中學生要達到的一個重要目標。學生在課內的閱讀，主要是教材。因此，在教學中教師要引導學生立足文本，吟詠品味，以提高學生的閱讀能力和寫作水平。

關鍵詞：閱讀教學;詩歌教學;語言

一、把握文體特征

王榮生老師語：“閱讀是對某一特定體式，特定文體的理解、解釋、體驗、感受，閱讀是一種文體思維。”教材所選的文章文體多樣，題材廣泛，每種文體在組織形式和表達方式上也各有不同，都有其獨特的功能和不可替代的審美效應。在實際的教學中，教師在引導學生閱讀時，要根據不同的文體，設計不同的教學思路和環節，采用不同的教學方式。

語文教學不僅要根據學生的情況因人而教，而且要因文而教。詩歌教學以“誦讀”“感悟”，展開“聯想”“想象”為主，學習和品味詩歌語言，體會詩歌意境等。在詩歌學習中，學生思考和主動構建的簡單有效的方法就是反復誦讀品味。教散文（或記敘文）要能由形入神，感悟文中的主旨，梳理文章結構，厘清作者思路，體味推敲重點語句在語境中的作用，探究與情意的關系，做到“批文以入情”;教說明文時，要讓學生不僅明白說了什么，是否說明了，即體會語言的準確性，還要讓學生學習它是如何抓住事物的特征進行說明的，即掌握說明的方法。學生通過文本學習，培養有條理說明事物或事理的能力;教師用類文體新聞時，學生通過閱讀課文等材料掌握新聞體裁的基礎知識，通過橫向對比，了解新聞體裁的特點，告訴學生讀新聞不能套用閱讀文學作品的方法，閱讀新聞，重在分析新聞要素，梳理新聞結構，理解作者如何組織、呈現新聞事實的。這樣在教學中教出不同文體的差異，學生在學習過程中通過學習比較，掌握了不同文體的具體特點，了解了不同文體的“文體圖式”。當學生再讀到類似文體時，就能將已整合的信息拓展遷移到新的情境中，真正做到閱讀為生活所用。

葉圣陶先生語：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等。而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然會有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”閱讀和寫作不是分離開的，而是可以彼此對等的。從閱讀教學中吸收不同文章的文體特點，然后歸納各種文章的寫作特點，同步進行一些寫作訓練。如在學了說明文《中國的石拱橋》時，上課前先布置學生觀察身邊的白馬溪橋，觀察它的橋身、橋形、橋洞多少等，了解這座橋的修建歷史。學了此課后，再讓學生運用學到說明文寫作方法進行寫作訓練。講究文體意識，不是對學生的束縛，而是訓練他們熟練駕馭各種文體，更完美呈現自己想要表達的內容。學生能根據文章體式去閱讀和寫作，就能依規矩而成方圓了。

二、關注語言形式

高爾基曾說：“語言是文學的第一要素?！遍喿x教學的兩大基本任務就是讀懂語言文字和學習語言形式。教學中，教師應該把言語內容的理解和言語形式的學習教學有機融合。

1.咀嚼精妙詞語，學遣詞造句

在閱讀教學中，我們要善于從語言文字的細節入手。有些詞語，孤立地看，平淡無奇，但放在一定的語言環境當中，你就會發現它變得有情味了。我們要抓住這樣的詞語，反復咀嚼。可以通過不同角度的品讀，去讀中品，品中悟。如學《次北固山下》時，將頷聯的“潮平兩岸闊”改為“潮平兩岸失”，體會“闊”字的妙處。閱讀教學中經常進行這樣的咀嚼品味，學生的遣詞造句能力也會不斷得到提升。學生的習作講評中，我也常拿文章來做這樣的范例。比如一學生隨筆中寫到：“上課鈴響，同學們仍在做著英語作業。突然聽到數學老師的腳步聲從走廊傳來，大家忙不迭地將作業放到了課桌里。”同學們分析后一致認為，“放”字不能表達內心的那種慌張和動作的匆忙，用“塞”字更好。學生錘煉字詞的能力在咀嚼中不斷得到提高。

2.品味獨特語言，習別樣表達

語言是思維的外衣。教學中可引導學生從修辭的角度、從語言風格角度、從語體的角度、從情感的角度等去鑒賞獨特的語言。比如教朱自清先生的《春》，這課主要是善于運用樸實、雋永的語句。有的句子從口語中來，如“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”;有的句子比喻新穎貼切，不落俗套，富有表現力，如“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”等;有的句子具有樸素美，傳達一種心境，富有哲理等。教學中，教師引導學生品味這樣一些獨特的語言，從而獲得言語智慧，也習得個性化表達的一些方法。學生學以致用，感受了語言的魅力，也提升了表達的技巧和水平。

3.分析謀篇布局，習巧妙構思

教師引導學生從宏觀角度去揣摩文章的表達順序、體味布局謀篇的高超手法，對提高學生的鑒賞能力和寫作水平，是大有裨益的。教師應引導學生通過循題涉文、找中心句、解析寫作順序、抓重點詞句、擬小標題等方式，讓他們掌握厘清思路的一些策略。如學學朱德的《回憶我的母親》，抓中心詞“勤勞”和時間順序來梳理文章結構，感受清楚的章法、嚴謹的結構。教師充分利用好教材的例子，有意識地關注文本布局謀篇的特點，并適時適當地點撥，讓學生發現結構之美，學生會潛移默化地學到布局謀篇的方法，良好的寫作習慣也會慢慢養成。

閱讀教學中，我們緊扣教材，挖掘文本蘊含的豐富資源，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，就能讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻：

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