小數(shù)理解教學(xué)的改進(jìn)策略

南京師范大學(xué)教授徐文彬、碩士研究生陸世奇在《課程·教材·教法》2019年第4期上撰文認(rèn)為，鑒于很多學(xué)生在理解小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系上認(rèn)識(shí)不足，教師可以從兼顧多維度意義教學(xué)的角度改進(jìn)小數(shù)理解教學(xué)：從整體與部分的意義上關(guān)注小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，正確處理小數(shù)概念自身邏輯、“課標(biāo)”要求與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的矛盾，形成小數(shù)與分?jǐn)?shù)“分—合—分”的教學(xué)進(jìn)程，先用“平均分”說(shuō)明概念的意義，再通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩種符號(hào)的差異性即各自的獨(dú)特性，最后讓學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)意義中體會(huì)二者的一致性;從數(shù)位的意義上關(guān)注整數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，二者在基本概念方面都具有數(shù)位、計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率等屬性，在整體系統(tǒng)上都是基于十進(jìn)制規(guī)則構(gòu)成的數(shù)，在構(gòu)造數(shù)的規(guī)則上都由各個(gè)數(shù)位的位值相加而構(gòu)成。