淺議新課改下初中古詩詞教學讀寫結合策略

蔣定玉

摘 要：古詩詞課程內容是初中語文教學的重難點部分，閱讀與寫作二者之間相互聯系，共同促進，對于語文古詩詞教學發揮著重要的作用。語文教師在開展古詩詞課程教學時，需要采取讀寫結合的教學方法，實現對學生語文綜合素養能力的培養，進而幫助學生提升自身的審美能力與水平。在新課程改革背景下，讀寫結合在初中語文古詩詞教學中的運用策略，以期能夠為初中語文教學的發展、古詩詞課堂教學質量以及學生綜合素養的提升起到幫助作用。

關鍵詞：初中古詩詞;讀寫結合;策略探究

隨著新課程改革的不斷深入與發展，要求初中語文教學需要重視對學生綜合素養能力的提升，引導學生更好地開展語文學習工作，實現語文課堂教學質量的提升。古詩詞是我國民族文化的精髓，蘊含著豐富的情感，藝術價值是非常高的，通過開展古詩詞教學能夠有效提升學生的審美能力與審美水平，這也是古詩詞教學積極意義的主要表現。在開展古詩詞教學時，教師可以使用讀寫結合的教學方法幫助學生發揮思維，提升自主學習能力，激發學習積極性，進而實現古詩詞課堂教學質量的提高。

一、傳統古詩詞教學中的弊端

首先，傳統的古詩詞教學過于僵化。學生在閱讀古詩詞時主要借助自身的主觀意識來實現內心情感的表達，而不是簡單的對古詩詞字面意思的理解。傳統的教學方法導致學生在學習古詩詞時只會背誦，卻不了解蘊含在其中的真情實感。教師所使用的也都是固定化的講解模式，照本宣科，對古詩詞進行逐字逐句的翻譯，然后要求學生背誦與默寫即可，使得古詩詞課堂教學效率較差;其次，過于依賴標準答案。很多語文教師在開展古詩詞教學時，由于使用的教學方法不當，為了能夠幫助學生掌握課文知識進而很好地應對考試，會選擇直接讓學生背誦“萬能答案”，以便于獲取較高的考試分數，這種完全依賴標準答案開展教學的模式對學生的學習是極為不利的，導致學生的思想受到束縛，無法發揮自身的想象力與創造力。

二、初中古詩詞教學讀寫結合策略

（一）發揮自身想象，實現多元化解讀

古代的文人在開展古詩詞的創作時，處在一定的情境與氛圍中，目的是為了抒發內心深處的情感。因此，這就要求教師在開展古詩詞教學時，需要為學生構建出良好的課堂學習氛圍，鼓勵學生圍繞著古詩詞內容進行豐富的想象與聯想，要敢于將自己在閱讀古詩詞之后的感受表達出來，然后對語言進行梳理，最終形成自己的觀點與感受。同時教師應當引導學生在閱讀古詩詞之后進行讀后感的寫作，設置相對開放的題目，讓學生結合自身感受進行寫作。例如，在人教版初中語文八年級下冊李商隱的《無題》的教學中，教師應當鼓勵和引導學生結合自己的體驗對“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”進行賞析，并且寫下自己對詩句的感悟。詩句的前半句寫了作者那綿綿無盡的相思，借助春蠶吐絲，以“絲”表達“思”，進行生動形象的比喻，表達作者綿延不絕的無限相思，后半句表達作者在相思中承受的煎熬和痛苦。有些學生情感表達比較細膩，會產生不一樣的情感。教學對于不同學生的解讀觀點要予以尊重，語文作為主觀性很強的學科，教師要鼓勵學生多元化解讀古詩詞內容，進而實現自身語文綜合素養能力的提升。

（二）結合古詩詞，開展作文仿寫練習

在學習古詩詞時，學生會發現有很多的詩詞是對事情、景物進行描寫和敘述。因此，教師在教學的過程中，應當鼓勵學生在古詩中尋找寫作的思路和方式，讓學生在寫作的過程中，能夠表達出真情實感，進行事物描寫和情感抒發。在古詩詞教學的過程中，引導學生進行自主發揮，展開想象，激發學生的思維，產生閱讀共鳴，在對古詩詞深入理解的過程中激發創作的靈感。例如，在人教版初中語文八年級上冊《使至塞上》的教學中，“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪出一幅絕美的畫面，教師可以鼓勵學生發揮想象，去感受自己置身于那遼闊粗狂的戈壁荒漠，騎馬馳騁，朝著夕陽落去的方向望去直到天際，充滿了豪情壯志。在古詩詞學習中，教師需要引導學生發揮自己的想象力，對美麗的景色進行描寫，要從內心深處抒發自身的情感。

總之，語文教師在開展古詩詞課程教學時，需要采取讀寫結合的教學方法，幫助學生更好地融入古詩詞所描繪的意境中，從而更加深入地理解古詩詞內容，這對于學生閱讀與寫作能力的提升是非常有幫助的。讀寫結合的古詩詞教學方法要求，學生要將閱讀作為基礎，不斷加強對詩詞的積累與吸收，進而實現自身審美能力與水平的提高。在實際課程教學中，語文教師還需要對讀寫結合的教學方式不斷地實施創新與完善，鼓勵學生在閱讀的基礎上進行寫作練習，從而推動學生綜合素養能力的發展，實現初中語文古詩詞課堂教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]潘蔚.新課改下初中古詩詞教學讀寫結合策略探究[D].云南師范大學，2015.

[2]劉雨琳.人教版初中《語文》古詩文教學的讀寫結合探討[D].南京師范大學，2014.