習近平職業教育觀在高職思想政治教育中的運用價值探究

唐琍琍

（三明醫學科技職業學院 思政部，福建 三明 365000）

“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入……期盼孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好。”[1]教育被擺在了人民期盼的首要位置，擺在了優先發展的戰略高度。中共十八大以來，習近平提出了一系列有關職業教育的新論述、新觀點，為新時期的職業教育指明了改革方向和發展路徑，也對當代高職院校“如何培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”的思想政治教育工作提出了更多的要求。

一、習近平職業教育觀之于高職思想政治教育的重要價值

習近平職業教育觀對職業教育的戰略定位、任務和使命都有豐富而深刻的概括，對職業教育發展具有重要指導意義。從思想政治教育基本范疇的維度剖析習近平職業教育觀不難發現其是一個完整的邏輯過程，服務發展為邏輯起點，以人為本為邏輯支點，在手段和效果的相互作用下達到立德樹人這個邏輯終點，如圖1所示。

（一）個人與社會的基礎：服務發展

2015年習近平在貴州調研考察時提出“職業教育不僅是我國教育體系的重要組成部分，也是培養高素質技術技能型人才的基礎工程”[2]，解決職業教育系列問題的關鍵在于堅持“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的辦學理念[3]，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，增強職業教育的發展活力，只有“扎根中國大地辦大學”，真正形成“勞動光榮、技能寶貴”的社會氛圍才是職業教育的愿景。他在2016年的全國高校思想政治工作會議上進一步說明教育的“四個服務”即“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[4]，“職業教育不僅是國民教育體系的重要組成部分，也是人力資源開發的重要途徑，承擔著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”[5]。這是習近平對職業教育服務社會發展的經濟社會功能的界定。

圖1 以思想政治教育范疇剖析習近平職業教育觀示意圖

（二）教育主體和教育客體的核心：以人為本

在思想政治教育中有一對重要的范疇，那便是教育的授受者——人，這也是習近平職業教育觀的邏輯支點。習近平曾提出職業教育有利于寒門學子實現“一人就業，全家脫貧”[6]，“要教育引導青年學生既扎實打牢基礎知識又及時更新知識，既刻苦鉆研理論又積極掌握技能，不斷提高與時代發展和事業要求相適應的素質和能力”[7]。2015年6月他考察貴州省機械工業學校時說，“希望同學們立志追求人無我有、人有我優、技高一籌的境界，學到真本領，用勤勞和智慧創造美好人生。”[2]這就為廣大青年指出一條人人皆可成才，人人盡展其才的路徑。另一個對象是教師，習近平在教師節都會看望教師或致信祝賀，強調尊師重教，“教師是立教之本，興教之源”[8]，“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業”[9]，“教師是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，理應受到尊重”[10]，教師也“要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。

（三）教育和管理的手段：培養大國工匠

習近平深諳思想政治工作的內在邏輯，其職業教育觀中體現了教育和管理這一對范疇，他強調大學生在校應深入學習理論，更鼓勵他們密切聯系社會，如職業教育“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向”[11]。職業教育要服務深化供給側結構性改革，堅持區域特色，結合區域產業發展特色開設并辦好特色專業；深化教育和產業的有機融合，發揮職業教育在脫貧攻堅中的特殊優勢和作用服務鄉村振興；推進東西部職業學校合作促進區域協調；服務全面開放新格局，積極參與制定職業教育國際標準，共建海外院校、特色專業、培訓機構，助推“一帶一路”建設。我們要從職業教育教育類型、層次和外部聯系來更新教育和管理理念，把握思想政治教育規律，培養好大國工匠。

（四）教育內化和外化的效果：內化于心，外化于行

“學習不學習不僅僅是自己的事情，本領大小也不僅僅是自己的事情，而是關乎黨和國家事業發展的大事情”[12]，習近平形象地展示了思想政治教育的內化與外化的關系。他在2013年考察湘西時提出了”精準扶貧“，在全國職業教育工作會上提到“加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”[4]，從個體內部闡述了職業教育的“扶貧”功能。而職業教育的使命是“為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢提供堅實人才保障”。高職院校要改革完善體制，轉變人才培養模式必須要以思想政治教育為抓手，幫助“人”這個主體的內化外化辯證統一，內化于心，外化于行。

（五）教育思想和行為的結果：立德樹人

技能是職業教育培養人的目標，但在用人單位的反饋中我們發現人才質量是一個復合的概念，是思想和行為的集合。習近平不斷強調“立德樹人”，將德才兼備，德藝雙馨作為優秀職業技能人才的追求。高職院校思想政治教育的總任務是培養具有堅定的理想信念，能夠傳承中華美德，具備精益求精工匠精神的人才，真正引導學生“立大德”，在“做中學，學中做”，肩負時代使命，提升思想道德政治素養，進而提升實踐能力。所以“立德樹人是教育的根本任務，當然也是職業教育的根本任務”[14]。

二、貫徹習近平職業教育觀，助推高職思想政治教育新發展

自2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010—2020）》、2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》等文件的出臺，特別是中共十八大提出“加快發展現代職業教育”后，高職院校逐步走上了內涵發展的新階段。習近平指出“職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視”[14]。

（一）高職思想政治教育與職業教育同向同行的現實困境

高職院校多由中專、職業大學升格合并而來，經過20年的發展，辦學規模不斷擴大，學生數量激增，伴隨而來的“先天不足”愈加突出，從思想政治教育領域來看其存在管理模式無異于中職，課程設置趨同于本科，師資力量薄弱，重管理輕培養等問題。兼之社會大環境對職業教育的理解尊重程度有限，高職思想政治教育略顯尷尬與無奈；學生受挫抗壓能力弱化、精神世界空虛，管理教育難度升級。

現階段高職思想政治教育的定位仍然不夠明晰，在人才培養中重技能訓練輕能力養成，以考試考核作為標準，強調教育和管理，忽視學生的潛能和主動性。高職院校有著以就業為導向，以能力為本位的本質特征。而人的培養是一個系統性工程，是一個由表及里的過程，既要培養學生的綜合能力，又要在世界觀方法論上的全面發展。只有實現“紅”與“專”的系統協調才能解決當前高職思想政治教育與職業教育同向同行的現實困境。

（二）培養“人”的“關鍵能力”，實現“立德樹人”

高職思想政治教育應秉持“育人為本”“德育為先”的教育理念，除了對政治素養、人生觀、世界觀、價值觀的培養外，更重要是對學生能力的培養。德國職業教育界普遍將這種培養稱作“關鍵能力”的培養，即“與專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力”[15]。這種“跨職業”“可攜帶”的能力是高職思想政治教育的育人使命所在。

當前高職院校大都向專業培養傾斜，重視基礎理論和技術技能，將大量時間用在課堂與實訓中。但在畢業生跟蹤調查中，用人單位普遍反映學習成績好的畢業生未必是他們眼中的優秀員工，而團隊協作能力、組織管理能力、問題應變能力和職業倫理素養反而是他們衡量優秀與否的標尺。為了防止學生能力“兩張皮”的現狀，高職思想政治教育應將培養“關鍵能力”作為主戰場，更新教師理念，從發展人的角度找準自身的定位，實現“立德樹人”這一根本任務。

（三）“中看中用”，提升學生主體意識

傳統的思想政治教育是自上而下的來自學校層面的，然而“高職院校教育的對象是具有形象思維特點的個體”[16]，他們追求技術性和實驗性，與社會的互動性強，對抽象理論的理解能力弱，知行合一的程度差，授受之間充滿距離。高職的思想政治教育應盡可能保持教育環境和現實環境的真實，用現實的倫理與價值去調動學生的積極性，在教育手段和效果上達到“中看中用”，真正解決學生實際困惑，提升學生主體意識。

（四）實現“三全育人”，培養高素質技能型人才

2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人、全員育人……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]。正因為“職業教育是跨界的教育，也是一項輻射面很廣的教育，僅僅靠學校自身無法實現產業鏈、教育鏈、人才鏈、信息鏈和價值鏈等的銜接與融合”[17]，所以當前高職思想政治教育必須實現“從天上回到人間”全方位育人，思政課程和課程思政同向同行的全過程育人，全員育人。

1.強化邏輯，隱性融入

高職思想政治教育和管理是培養“大國工匠”的有機手段，通過將社會主義核心價值觀融入課堂教學、教材建設、課程設置、學校管理，引導高職院校學生完善品行，增長技藝，張揚個性，突出高職質量立校、質量立教的辦學宗旨。《關于加快發展現代職業教育的決定》強調中國特色職業教育體系的總體戰略定位是“融合”“貫通”“銜接”，當前高職思想政治教育和管理也要緊密貼合這一戰略，融合不同階段、不同專業、不同學情的實際需要，培養“社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人”，給學生搭建一個多路徑成長、多樣化選擇的成長“立交橋”。針對高職思想政治教育內容泛化個性不足，在新的形勢下必須在教學活動、專題講座、校園文化等顯性教育中融入隱性的職業元素，強化育人邏輯，實現人的全面發展，達到“人人出彩”。

2.優化環境，主客體回歸

高職思想政治教育的重要工作應該是創設合適有效的育人環境，過濾劣質的教育資源，既讓學生接觸到價值的多元，了解到思想文化的激蕩，也給學生提供認識工具，讓學生主動理解并選擇社會主義核心價值觀作為自己的價值選擇，從而增強抗壓能力，規避社會不良誘惑，健康而全面地成長成才。高職思想政治教育的現行體制中往往是黨政團干部為核心，教師、輔導員隊伍有權威，而學生則處于被動接受的位置，學生的自我教育能力被弱化。高職教育應加大教學改革，創新人才培養模式，將思想政治教育融入校企合作、產教融合、工學結合中，培養學生自我管理，自我教育的能力，提高自身的素質與技能，真正實現思想和行為的統一。

3.載體聯動，理性升華

高職思想政治教育要想實現讓學生運用理性分析現實問題，提升“工匠”的社會存在感，提振職業人士氣效果，需要利用多樣化的教學載體去幫助學生了解社會發展所需的技術創新、專業選擇和職業生涯規范，理解馬克思主義的世界觀和方法論，將道德選擇和職業動機有機融合在教育全過程，最終幫助學生實現理性升華；建立更多的實踐基地，讓學生在實踐的過程中感受工匠們嚴謹高效的工作精神、工作態度、工作作風等工作氛圍；建立校外專家遴選機制，挑選優秀的實習（見習）帶隊教師，加強思想政治教育的跟進工作，引導學生找到技術的價值和自我的價值。

三、結語

目前，高素質技能型人才在數量、質量上的缺口仍然很大，迫切需要推進職業教育供給側改革，改變職業教育同質化、大眾化趨向，確立特色化職業教育運營體制。高職院校思想政治教育要想有所作為，亟須厘清思路，明確自身的目標和價值，以習近平職業教育觀為指導，通過創新思想政治教育的有效方式和途徑來提升學生的“關鍵能力”，實現高職院校內涵發展。