交互式教學模式在“合唱與指揮”課程教學中的應用

【摘要】交互式教學法是在構建主義理論影響下，以教師與學生以及學生與學生之間的交流互動為取向，形成的一種帶有變化性及創新性的教學方法。將交互式教學法運用到“合唱與指揮”課程教學中，根據當代大學生的審美特點，借助現代科技手段，以興趣為導向進行教學，將學習建立在師生、生生的信息與情感交流需求的基礎上，激發學生學習興趣，使自主學習成為課堂教學的基本特征，有效提高課堂教學效果。

【關鍵詞】合唱指揮;交互式教學;教學創新

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

近年來，隨著西方合唱藝術在我國的不斷繁榮發展，以合唱形式呈現的文化傳播方式隨處可見，尤其以高校為代表的高水平合唱藝術團體體現最為顯著。據不完全統計，目前全國已有近40萬的合唱團體。在2006年教育部印發的《全國高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程指導綱要》中，正式確立了“合唱與指揮”課程作為普通高校音樂教育本科專業必修課程的核心地位，足可見合唱指揮人才在音樂教育人才培養中的重要地位。隨著教學手段、教學方式伴隨著科技的不斷更新，突破傳統教學理念，創新課堂教學方法，提升合唱指揮人才培養質量，是促進我國合唱藝術繁榮發展的基礎性工作。

一、目前合唱指揮課程存在的問題與解決辦法

作為合唱指揮課程教師，不難發現在組織開展合唱教學與活動中存在一個很大的問題，就是無法調動每一個學生的參與積極性，學生學習態度敷衍，且大部分學生存在會唱不會排的現象。合唱藝術本身因其參與人員基數通常較大，因此在課堂上張口不出聲的濫竽充數之人不在少數。而合唱藝術恰恰是需要每個合唱隊員相互之間的高度配合與協作，才能完成的一種藝術形式。導致這種現象出現的原因，一方面由于學生主觀意識不夠重視;另一方面，也因為傳統的教學模式過于單一，無法調動學生學習的積極性。合唱指揮課程區別于其他學科，不是教師傳授知識，學生個體掌握知識點，就完成了一個教授與學習的過程。而是更多的需要學生與學生、學生與教師之間的密切協調配合才能完成，是帶有社會性的一種授課形式，是需要合作過程的。

交互式教學作為以人際互動為取向的一種自主學習教學模式，它強調以學生為主體的創新性學習，通過師生互通、學生合作共同完成教學過程與教學任務。隨著電子媒體的普遍使用，尤其是MOOC、微課堂、翻轉課堂這樣新的授課模式逐漸興起，使得新一代的學生和老師越來越傾向于網絡平臺下的交互式教育學習的方式。利用多媒體技術和網絡教學平臺，在教師與學生之間以及學生與學生之間進行自主學習的一種雙向交流學習方式。這種模式有助于營造學生動腦思考的氛圍，挖掘學生自主學習的潛能，激發學生學習積極性，激活學生探究未知領域的興趣，培養學生的創新意識和合作精神，從而提高教學效率，實現教學目標。

這種教學模式對于學生團隊領導與協作能力都有非常實效的培養，針對合唱藝術形式自身的特點，利用交互式教學進行“線上+線下”的交互式授課模式，可將在線教學和傳統教學優勢結合起來，使課堂效果實現最大化。在提高學習積極性的同時還可以解決目前學生不具備獨立指揮完成合唱作品的能力，會唱不會排的現象，同時解決傳統授課模式下，學生學習興趣不佳的問題。

二、合唱指揮課程交互式教學模式的創設及應用

“以教為主”逐漸發展為“以學為主”已成為當下高校教學改革的共識。交互式教學模式突出了學生在學習中的中心地位，在實現學習的自主探究與知識構建的同時，培養學生實際操作應用能力的提升。我們可以從教學方法、教學手段、評價機制三個方面著手，實現交互式教學模式下合唱指揮課程的教學改革。

（一）教學方法

由于合唱藝術涉及的作品尤其西方作品，橫跨幾個世紀，數據量龐大，為了培養學生自主性學習能力，改變以往以陶冶式、講授式、被動演唱的單向性知識傳授的方法，創新課堂教學方法。

（1）主題式教學。學生以小組的形式課前按照時期、地區，搜集相關合唱曲譜資料，在“云課堂”平臺討論材料搜集情況，準備報告提綱，通過這種教學方法，可以培養學生自主學習的能力，發現問題的能力，有效提高課堂效率。

（2）討論式教學。以聲部為單位進行組別劃分，組織學生對合唱作品的和聲以及音樂的處理方式進行研討;同時利用教學輔助平臺對各組討論結果開展大數據統計，培養學生發散思維及創新能力。在學習過程中，通過對作品的分析及演唱，培養了學生實踐操作的能力，同時對合唱排練有極大的促進作用。

（3）啟發式教學。借助視頻資料，讓學生了解合唱演唱形式的多樣性，啟發學生用不同的音樂處理方式演唱同一首作品;同時讓學生對一些簡單的合唱作品進行多形式的改編，培養學生開放性思維，誘發學生深層次、隱蔽性的學習興趣，發揮主體作用和能動性，培養學生編寫與創作合唱作品的能力。

4.展演式教學。以小組為單位，對創作作品進行演示，小組成員可根據作品需要交互進行，但必須包含指揮、鋼伴、演唱者，也可借助視頻制作軟件完成，然后進行小組互評，教師點評。通過這種方式，既讓學生知識運用的能力得到了鍛煉，也培養了學生排演合唱的能力，同時也加強了團隊協作的意識。

（二）教學手段

突破傳統單一的教學手段，搭建網絡平臺，利用新媒體手段，捕捉當代大學生審美需求的變化，開闊思路，轉換教育觀念，有針對性地調整教學內容與手段方法，從而更好地發揮合唱與指揮課程的美育教育作用。

（1）“云課堂”。通過“云課堂”，組織學生在網上進行課外討論，同時任務分配、布置作業，定期上傳課件、參考資料以及搜集到的合唱音視頻資料，建設從學生需求出發、適用于本課程教學的資源庫。

（2）“微助教”。組織學生加入“微助教”系統，進行網上簽到、討論、數據統計等線上教學活動，運用實時數據平臺建立課堂競爭機制和“游戲化教學”模式，學期末基于教學輔助平臺在一學期內收集的數據進行分析。

（3）微信公眾平臺。開通本課程的微信公眾號，由任課老師和指定學生負責管理，定期分享與合唱相關的時訊信息，同時可利用通過自媒體手段打通課堂外的線上信息共享渠道，實現線上、線下的互動。

（4）“微課”。對個別知識點進行視頻錄制，每個“微課程”為10-15分鐘，主要突出教學重點和難點，例如，指揮法中的起拍與收拍，這樣可以讓學生在課下時間對課堂內容進行預習與復習，對重點難點進行強化學習，提高教學效果。

（三）評價體系

改革考評體系，更加關注學生理解和運用知識點的能力，重視對學生學習過程及應用過程的綜合評價。將考核分散于學習的過程之中。綜合考評主要包括課程網絡教學綜合平臺線上學習成績、線下實踐成績和期末考試成績三個部分，同時加大平時成績的比例。

（1）線上網絡學習。以小組為單位，進行各種網絡平臺建設，教師依據學生在線微課程訪問次數、累積在線學習時間等對學生進行綜合考評，同時將每一階段的成績反饋給學生，讓每位學生能夠及時調整狀態、發現不足，并積極參與到平臺課程的學習與建設中。

（2）線下考查與學習。以小組匯報的形式進行合唱作品匯報，匯報作品不少于5首（不同國家、不同時期、不同風格），增加原創作品展示環節，根據創作及演唱情況，給予成績評定。同時，建立獎勵機制，鼓勵學生參加合唱演出及比賽，根據演出規模及效果，可給予一定分數獎勵。

（3）期末考試測評。期末考試通過合唱作品抽簽的形式隨機組合，在50分鐘內完成排練，進行展演，以小組成績與個人表現相結合的方式給予成績。

通過多樣化的考核方法，激發學生對合唱指揮藝術的興趣，保護學生學習的主動性，開拓學生的視野，鍛煉實踐操作能力，同時培養提高學生的審美能力，加強學生團隊合作意識，對建設良好的學風亦有積極的推進作用。

三、合唱指揮課程交互式教學模式的實踐意義

（一）滿足“一專多能”的應用型、復合型音樂教育人才的培養

目前我國高校中的音樂教育專業的設立，主要是針對中小學進行“一專多能”的復合型音樂教育人才培養與輸送，是關系到我國下一代甚至未來幾代人的素質教育大計。通過改革傳統授課模式，將“線上+線下” 交互式教學運用到日常教學中，不僅可以培養學生實際操作協作的實踐能力，同時還將鋼琴、聲樂、和聲、曲式、視唱練耳等多門課程融會在一起，這樣在加強專業技能學習的同時，也培養了學生綜合素質能力，實現了應用型復合人才培養的目標。

（二）培養學生團隊協作能力及領導能力

合唱作為一門多人參與的集體活動形式，它區別與獨唱的最主要的特點就是放棄個體聲音特點，通過多聲部音色、音量的統一，達到和諧的聲音。讓學生通過集體合作的形式對作品進行處理、演唱，實現聲音的和諧，實現人與人的和諧。而學生作為指揮，在編排合唱的過程中同時鍛煉了與人交流、領導團隊的協調能力。

（三）通過立體互動啟迪學生創新思維，以學促教

在以個體+小組為單位的學習過程中，通過對作品的二度創作，能夠進行思想交流、解放思路，提出建設性的思路，同時開闊教師教學思路，了解不同時期大學生審美需求的變化，及時關注教學動態，促進在授課計劃、授課內容、授課策略等多方面進行調整。同時，交互式教學能夠使學生獲得來自施教者的個性化的反饋，最終使學生受益。

（四）為學校的文化建設以及合唱團的發展做好儲備

目前，我國大部分高校設有大學生合唱團，近年來發展尤為迅速，涌現出許多高水平的合唱團隊，例如清華大學合唱團、北京大學合唱團、廈門大學合唱團、南開大學合唱團，等等。這些由非音樂專業大學生組成的合唱團在國際賽事上頻頻獲獎，引起了社會與學校的廣泛關注，同時輻射到國內其他高校，使得合唱這種藝術形式在高校中越來越被受到重視。通過對“合唱與指揮”課程的改革辦法，培養學生真正排練合唱的能力，同時增加學生對合唱藝術的興趣，進而進入到大學生合唱團中，擔負起日常的排練與學習，起到中堅力量的作用，在提高合唱水平的同時吸引更多的學生加入合唱藝術的行列，通過演出活動，為學校的校園文化建設做出努力，發揮合唱藝術的最大功能。

參考文獻

[1]金冉.淺析“交互式”教學在高師音樂課堂上的應用[J].黃河之聲，2010（10）.

[2]鄒雅菁.淺析高校音樂學課堂中的交互式教學[J].北方音樂，2015（20）.

作者簡介：孫穎（1987—），女，山東壽光人，碩士，中國石油的大學（華東）講師，研究方向：聲樂、合唱指揮方向研究。