河北省民辦高校大學生創新創業教育現狀分析及建設路徑探究

摘 要：以河北美術學院為例，通過網絡問卷和實地訪談對民辦高校大學生創新創業教育的現狀進行調查，并分析現狀的成因，提出改進意見和實施辦法，促進河北省民辦高校大學生創新創業教育健康發展。

關鍵詞：民辦高校;創新創業;現狀分析;建設路徑

在當前嚴峻的就業形勢下，大學生樹立創新創業意識、掌握創業所需要的基本知識和實用技能、增強創業能力，無論是對社會還是對個人都具有特別重要的意義。目前河北省民辦高校大學生創新創業教育現狀并不樂觀，還存在很多問題，本文以河北美術學院為例，著力發現問題所在，提出解決方法和未來發展方向，使高校和大學生真正從中受益。

1 通過調查了解民辦高校大學生創新創業教育的現狀

本研究主要取樣來源于河北美術學院，通過網絡問卷調查和實地訪談調查相結合，得到一些結論。其中，網絡問卷共回收523份，參與答題的有老師也有學生，其中教師70人，學生453人，皆為有效問卷;實際走訪人數30人，其中教師10人，學生20人，10名教師中有5名是從事創新創業工作或教學的專職人員。

1.1 組織體系構建尚不完善

據訪談調查得知，該校2016年以前未設置獨立的創新創業教育職能部門也未構建相應的組織體系，但凡有涉及的工作也并入就業指導中心一并完成，而就業指導中心分屬學生工作處，由學生工作處統一管理。2016年成立了具有教育教學和行政雙重職能的獨立的職能部門并由學校創新創業教育工作領導小組和創新創業指導委員會統一領導和管理，主要負責開展創新創業課程體系教學工作、大賽指導和培訓以及平臺建設等工作。但截至目前，組織體系的構建仍不完善，師生對于這一機構的了解還只限于一個稱呼，而對于此機構的功能和意義尚不了解。

1.2 學生創新創業意識有待進一步提高

據調查問卷顯示，在談到高校是否有必要培養學生的創新意識時，有17.21%的人選擇了可有可無或沒有必要;在談到怎樣看待大學生創新創業時，有26.44 %的人選擇了不關注或反對?？梢姶髮W生全面創新創業的局面還未充分打開，學生創新創業的意識還有待進一步挖掘和提高。

1.3 學校創新創業教育成效不佳

調查問卷顯示，有27.15%的被調查者對創新創業教育不太了解或不了解，而只有24.28%的被調查者表示對創新創業較為了解或很了解，其余48.57%的被調查者表示對創新創業的了解一般。

在對“學生了解創新創業的途徑”的調查中顯示：“網絡或電視等電媒”被選擇次數最高，達到422次，其次分別是“老師和其他人告知”、“學校創新創業政策宣傳”、“學校創新創業教育課程”，被選次數分別是259、234、223。由此可見，大多數人了解創新創業的途徑來自于自發或不自覺的網絡或電視等，而通過學校相關途徑了解的占比較少。

1.4 學生對創新創業教育的需求不能滿足

通過調查問卷分析可知，學生對創新創業教育的需求集中在創業思維的培養、創業經驗和技能的學習、創業扶持和創業實踐等知識的了解。而通過訪談得知，學校創新創業教育不能完全滿足學生以上需求。

2 對現狀的成因分析

2.1 歷史、地理和政府等原因

由于歷史和地理的原因，河北省高校整體的科研能力和創新能力較弱。而民辦高校由于辦學形式不同，國家投入較小，科研和創新能力更是處于弱勢，這也決定了河北省民辦高校大學生的創新創業能力較低。再者，河北省目前在大學生創新創業方面的保障政策尚不夠完善，政府給予的扶持資金相當有限，很多學生有想法但往往不敢付諸實踐，這對高校推行創新創業教育造成了極大的影響，很多學生由于看不到結果和支持，而在一開始或者中途就選擇了放棄。

2.2 學校重視程度不足

據調查顯示，民辦高校對創新創業教育工作的重視程度不夠充分，導致創新創業教育獲得的支持力度不夠，相應的體制和機制不夠完善，使得創新創業教育政策在執行過程中遇到重重阻力，教育的實效性大大折扣。

2.3 創新創業教育師資匱乏

據調查，河北省民辦高校從事創新創業教學的教師基本屬于學術派，大多沒有創業實踐經歷，也沒有受過系統的創業教育，且師資隊伍常常不固定，大多由一線的行政人員或輔導員兼職授課。教師不熟悉企業的運營，沒有辦法對學生進行實踐教學，不能指導學生，學生也不能更好地去認識實踐教學。雖然也有部分學校雇用企業家作為指導教師，但是許多地方學校都是靠講座的形式來體現的，也沒有實際的指導，教學效果不是很好，學生得不到有效鍛煉。

2.4 創新創業教育課程體系僵化

據調查，民辦高校的創新創業教育方式多采取上課講解，主題講座等來對學生進行培養，教學內容大多理論性過強，教學模式僵化，沒有從實際出發對其進行相應的改進和調整，與當前的教育方式大相徑庭。純理論教學大多流于形式，不利于培養學生的創新能力和創業素質。

2.5 學生對創新創業教育存在一定的認識偏差

據調查問卷顯示，對于“創新創業的概念認識”上，56.70%的人選擇了“有一個很好的點子，然后付諸實踐”，28.35%的人選擇了“開創一份事業，比如開辦一個公司或一家企業”，1264%的人選擇了“史無前例的想法和事業”，還有2.3%的人選擇了“其他”，但卻未給出自己的意見。在訪談調查中，我們發現，大部分學生將創業當成是一種緩解就業的方式或快速積累財富的方法。可見，大部分學生對于創新創業的認識或者太過理想或者太過片面，他們對創新創業教育了解不深入，且存在一定程度的認識偏差。

3 河北省民辦高校創新創業教育實施路徑探索

3.1 緊跟政策大環境，充分發揮民辦院校的辦學優勢

河北省是京津冀一體化協同發展的重要組成部分，在“大眾創業，萬眾創新”的形勢影響下，國家對河北省高校的科研創新扶持力度將會越來越大，各種政策支持體系也將越來越完善。河北省民辦高校應抓住這一機遇，結合自身的辦學優勢，將培養學生創新創業能力融入到辦學理念中，以市場為引導，將專業培養與科研創新能力培養相結合，以“科研創新”為突破口，開辟一條學生就業創業的新道路。

3.2 創建具有校本特色的創新創業教育體系

據調查，河北省共有30多所民辦高校，各高校辦學層次、辦學理念、所處區域以及優勢專業等各有不同，作為地方應用型學校，河北省各民辦院校應根據學校特點、學生特點和區域經濟發展趨向，結合社會需要，構建具有校本特色并能及時更新的創新創業教育體系。同時，應注重建立以學生為中心，以學生的學習產出效果為目標的教學模式和評價體系。如，河北美術學院，是一所建立在新樂市的藝術類民辦院校，應根據新樂市、石家莊市以及河北省的經濟發展趨勢，結合藝術類學生的特點創建獨有的與學校發展相適應的創新創業教育體系。

3.3 建立專兼結合、分工明確的師資隊伍

師資力量是民辦高校推行創新創業教育的核心。首先可以通過招聘建立專職的創新創業教師隊伍，再輔以兼職教師和外聘專家或企業家等構建完善的教師隊伍體系。其次，可以通過分工合作，讓這支隊伍變得更加專職化，兼職教師和外聘專家可以承擔難度較小的理論教學，專職教師則可以專門從事實踐教學環節，而邀請的優秀企業家和創業者可以承擔開放性的講座，為更多的師生提供一個能夠提升自己能力和答疑解惑的平臺。

3.4 構建理論與實踐相結合的創業教育課程體系

首先，開設的創新創業類基礎課程，應注重線上線下結合，注重培養學生的創新意識、創新能力、創業技能和方法，還應避免空淡的泛泛而教，應加大實踐教學環節。對于這一點，可以采取一至四年級的“鏈式”教育模式，[1]即對一年級和二年級的學生可以通過線上線下的理論教學著力培養學生的創新思維、創業意識、學習能力和交流能力等，對三年級和四年級的學生可以通過實踐教學，將創新創業教育融入學生的畢業設計和畢業實習中，鼓勵他們實踐自己的創業思想，并在此過程中提供專業的跟蹤指導。其次，在日常的專業課和文化課教學中也應融入創新思維，從學生實際需求出發，多補充課本以外的知識，多鼓勵學生思考，鼓勵學生搞自主創作和科研，啟發創業靈感和增加創業資本。最后，在教育教學過程中，應注意以學生為中心，以學生的個性和需求為導向，開展有針對性的指導。

3.5 積極創建實踐交互平臺，做好服務工作

一是通過大力開發校企合作實踐基地、專業實訓室、創業孵化園等積極為學生創建創新創業實踐平臺和空間，讓學生有機會獲得更為真實的創業體驗。二是通過設置服務中心，搭建網絡平臺，為學生提供專業的創業指導和咨詢，并做好與政府和企業的溝通協調，為學生提供公司注冊手續、投資和場地申請渠道，進一步激發學生創新創業的興趣并在一定程度上解決他們的后顧之憂。

4 結語

河北省民辦高校大學生創新創業教育的研究和實踐還處于探索階段，本文在調查與研究的基礎上，建議河北省民辦高校在充分利用京津冀一體化優秀資源的前提下，創建具有校本特色的創新創業教育新模式，建立專職化的師資隊伍，對當前創新創業教育課程進行改革，著力打造自有的創新創業教育生態系統。

參考文獻：

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[6]張亞娜.基于產學結合的民辦高校大學生創新創業教育模式研究[J].陜西教育（高教），2018，（7）：69-70.

課題信息：本文系河北省民辦教育協會2017年度科研課題結項論文;課題名稱：河北省民辦高校大學生創新創業教育研究——以河北美院為例;項目編號：HBMXYJY1715;課題主持人：劉建霞