柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用策略

任利民

摘 要：隨著我國(guó)教育不斷完善發(fā)展，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一化教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。中職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)源地，為我國(guó)教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)，現(xiàn)階段柔性管理在中職教育中廣泛應(yīng)用。柔性管理是以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，契合青少年心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。故此，本文主要以柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用策略，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期為中職班主任在班級(jí)管理中提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見，促進(jìn)中職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職;班主任管理;應(yīng)用

由于中職學(xué)生年紀(jì)正處于青春的叛逆時(shí)期，因此加大了學(xué)校管理工作的難度，中職班主任作為班級(jí)的主要管理者，平時(shí)與學(xué)生接觸時(shí)間最多，中職班主任對(duì)于學(xué)生的影響起到了十分重要的作用，中職班主任在日常班級(jí)管理中，如果沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，只是一味地嚴(yán)加管教，并不運(yùn)用柔性管理手段，往往會(huì)對(duì)學(xué)生起到反作用效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。為此，中職班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該運(yùn)用柔性管理，既符合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，又適用于中職教育環(huán)境，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，受到彈性的班級(jí)管理制度，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，緩解學(xué)生的叛逆思想，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

一、運(yùn)用柔性管理促進(jìn)中職學(xué)生身心健康發(fā)展

中職學(xué)生正處在青春叛逆階段，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、自控意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱等特點(diǎn)，大多數(shù)中職學(xué)生在剛性班級(jí)管理中都有一定的叛逆心理，不喜歡剛性化的管理模式。中職學(xué)生在此期間更需要寬容與理解。[1]中職班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)該多考慮學(xué)生的自身感受，進(jìn)而理解學(xué)生的思維方式與行為習(xí)慣，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定柔性管理班級(jí)方案。只有和諧、民主、公平的班級(jí)氛圍，才有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如：性格內(nèi)向的學(xué)生常常對(duì)自己缺乏自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活充滿失望。中職班主任面對(duì)這樣的學(xué)生，首先要運(yùn)用柔性管理方法，給學(xué)生一定的激勵(lì)與肯定，給予學(xué)生更多的自信心，讓學(xué)生慢慢的打開心扉，接受學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，逐漸轉(zhuǎn)變自身的性格特點(diǎn)與觀念意識(shí)，會(huì)喜愛和同學(xué)與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)而融入到班級(jí)集體生活中，讓學(xué)生在班級(jí)集體生活中獲得新的感受，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

二、運(yùn)用柔性管理調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

大多數(shù)中職學(xué)生由于自控能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，同時(shí)，中職學(xué)生的思想意識(shí)尚未發(fā)育完全成熟，對(duì)于未來的事并不會(huì)多做考慮。[2]因此中職班主任可以通過運(yùn)用柔性管理，正確的引導(dǎo)、激勵(lì)、肯定等手段，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)自身的自控能力，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)中職學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，進(jìn)而為中職學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如：中職班主任在班級(jí)管理中，面對(duì)缺少學(xué)習(xí)斗志的學(xué)生，班主任要運(yùn)用柔性管理方法，要與學(xué)生建立平等的師生管理，了解學(xué)生的個(gè)人思想，理清學(xué)生不喜愛學(xué)習(xí)的原因，進(jìn)而找到問題的突破口，對(duì)癥下藥，進(jìn)而在班級(jí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多多參與班級(jí)日常活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有的思想意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提高。

三、運(yùn)用柔性管理為中職學(xué)生樹立榜樣的力量

班主任對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)影響意義巨大。因此，中職班主任在班級(jí)管理中，運(yùn)用柔性管理方法，班主任應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹立樹立榜樣的力量，讓學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，獲得更多積極、快樂的情緒，樹立正直、勤奮的班主任形象，[3]為中職學(xué)生構(gòu)建快樂、輕松的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在班主任的有效指導(dǎo)下，感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

例如：中職班主任在日常班級(jí)管理中，可以利用班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生們參與有趣的班級(jí)活動(dòng)，如搶椅子、成語接龍、正話反說等游戲活動(dòng)，同時(shí)班主任可以參與到班級(jí)游戲活動(dòng)中，有利于拉近學(xué)生與班主任之間的距離，建立良好的師生管理，增進(jìn)師生情感，便于提高班級(jí)管理效果，豐富學(xué)生的班級(jí)生活，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職教育階段，關(guān)乎于中職學(xué)生的未來發(fā)展，中職班主任在面對(duì)正處在青春叛逆階段的青少年時(shí)，進(jìn)行班級(jí)管理的過程中應(yīng)該運(yùn)用柔性管理方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理理念，能夠充分的考慮學(xué)生的主觀意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，制定完善的班級(jí)柔性管理制度體系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，建立平等的師生管理，為學(xué)生構(gòu)建輕松、快樂的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、人生觀念、世界觀念，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷立民.中職教育視野下班主任專業(yè)化發(fā)展研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018.

[2]王曉娟.中學(xué)生價(jià)值觀教育在班主任管理中的應(yīng)用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（33）：73-74.

[3]孫娜.我們距離優(yōu)秀班主任還有多遠(yuǎn)[J].教學(xué)與管理，2014（2）：11-12.