《建筑工程計量與計價》課程考核方式改革研究與實踐

程顥 羅淑蘭

摘 要：適應社會發(fā)展對高技能型人才培養(yǎng)的需求，使學生具備良好的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，在職業(yè)中具備可持續(xù)發(fā)展的競爭優(yōu)勢，進行《建筑工程計量與計價》課程考核方式的改革，是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);考核方式;改革

一、課程考核方式改革的意義

教育的根本核心就是提高受教育者的素質(zhì)與能力，依據(jù)教育心理學家赫威斯的發(fā)展任務理論，人的能力只有靠完成對他當前能力水平而言具有挑戰(zhàn)性、對能力發(fā)展具有關(guān)鍵性的“發(fā)展性任務”才能提高。[1]將“發(fā)展性任務”運用于教學中，兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——從實際工作中挖掘“發(fā)展性任務”和有效的教育平臺，在“理實一體”的課程教學模式中，教學情境的設(shè)計圍繞著若干個從專業(yè)崗位中提煉出來的“發(fā)展性任務”即典型工作任務開展，采用項目教學、案例教學、角色扮演教學等多種行動導向的教學方法組織課程教學，教師與學生共同參與教學活動，教學呈現(xiàn)“學中做，做中學”的互動狀態(tài)，有效地將這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)結(jié)合起來。顯然傳統(tǒng)的教學考核已不能適應新的教學模式，進行課程考核改革是提高“理實一體”課程教學效果的最有效手段，是提升學生綜合職業(yè)能力的有效途徑;也是專業(yè)課程教師的專業(yè)素質(zhì)與能力提升的有效途徑，這使得每一位教學過程的參與者都從中不斷成長的教學模式，是更符合職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

二、課程考核方式改革的理念與思路

嘗試“課程內(nèi)所考核的內(nèi)容”與“崗位中所應用的內(nèi)容”緊密結(jié)合，構(gòu)建凸顯崗位職業(yè)技能特色的課程考核創(chuàng)新模式，探索符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念的課程考核方式。

《建筑工程計量與計價》課程考核集藍墨云班課、過程性考核和終結(jié)性考核等考核手段的綜合性課程考核。總評成績=藍墨云班課×20%+過程性考核×30%+終結(jié)性考核×50%。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核

藍墨云班課是一種移動模式下的即時互動教學模式手段，[2]教師通過在班課中發(fā)布學習要求、課件、微課等學習資料、作業(yè)和考核信息，學生可通過移動設(shè)備隨時自主學習，又可根據(jù)教師規(guī)定要求及時參與課堂平時考核。

（二）專業(yè)基本技能的考核

以“任務驅(qū)動，項目貫穿，能力遞進”的職業(yè)教育理念，以教學情境鏈選擇同一工程項目設(shè)置不同的典型工作任務，且典型工作任務的綜合性、復雜性逐次遞進。以學生完成不同教學情境時段的典型工作任務進行過程性考核，按權(quán)重計算出過程性考核的綜合得分。

過程性考核強化學生主動學習意識，提高自主學習的能力，強調(diào)動手能力，突出崗位職業(yè)技能考核，以提升學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)，凸顯“教中學，學中做，做中考”的“理實一體”職業(yè)教學考評特色。

（三）專業(yè)知識的系統(tǒng)性、綜合性的考核

終結(jié)性考核注重考核學生專業(yè)理論知識體系和實踐技能，及專業(yè)綜合應用能力。

三、課程考核方式改革的實施

（一）藍墨云班課考核

實施的關(guān)鍵就是在藍墨云APP平臺上構(gòu)建課程考核題庫。本課程的藍墨云班課考核題庫由專業(yè)術(shù)語、工程量計算規(guī)則與計算技巧、計量和計價的基本原理三部分組成;題型有小組任務、小組討論、頭腦風暴、測試等類型。

（二）過程性考核

第一，選擇典型工作任務的工程項目載體。

載體應是建筑面積約2000m2，工程規(guī)模適中的各類建筑工程項目。應避免在情境教學時段內(nèi)因工程規(guī)模學生做不完和分部分項工程項目太少的問題;載體的施工圖紙必須內(nèi)容完整、繪制和標注規(guī)范、準確。

第二，確定每個教學情境的典型工作任務，制定過程性考核的內(nèi)容及標準。

《建筑工程計量與計價》課程的教學情境由建筑工程量計算、工程量清單文件編制、工程量清單計價文件編制三部分組成，其典型工作任務分別是清單工程量計算單或定額工程量計算單、工程量清單文件編制、招標標的或投標報價的工程量清單計價文件編制。

清單工程量計算單或定額工程量計算單由每個學生獨立選擇清單或定額工程量計算規(guī)則，完成學習成果，重點考核工程量計算規(guī)則應用的正確性和手工計算工程量的準確性。

工程量清單文件編制由學習小組合作完成，各小組可完成單項工程量清單文件，或綜合項工程量清單文件，綜合程度自定。工程量清單文件應不漏項、不重復列項，符合相應的規(guī)范條例。重點考核對現(xiàn)行的房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范、建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范等標準體系的熟練應用能力。選出最佳學習成果，作為下一個典型工作任務的編制依據(jù)。

招標標的或投標報價的工程量清單計價文件編制由學習小組合作完成，各小組可完成招標標的文件或投標報價文件。編制依據(jù)為預算定額、費用定額、材料市場信息價等資料，以及上一個典型工作任務的最佳學習成果（即工程量清單文件）。重點考核對現(xiàn)行的預算定額、費用定額等標準體系的熟練應用能力、及分析計算綜合單價的技能。

過程性考核讓學生認識在工程的不同階段，各學習成果的作用和編制者角色的差異，學習成果之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與制約的邏輯關(guān)系;感受工作成果的準確性和正確性對工作效率的影響，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（三）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核以筆試形式進行，內(nèi)容包括理論知識、涉及的職業(yè)基本技能和實踐綜合能力等專業(yè)技能知識，將專業(yè)理論與職業(yè)技能相結(jié)合，融入國家相關(guān)職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，為其未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

《建筑工程計量與計價》課程考核方式改革，以學生職業(yè)發(fā)展需要為本，以提高學生的專業(yè)實踐能力為目標，注重學生探索能力的評價。本考核方式對教師在“發(fā)展性任務”提練、教學情境分解及層次劃分、課程考核設(shè)計提出更高的要求，要求具備的一定水平的理論與實踐結(jié)合的綜合能力，才能較好地實施此教學考核模式，取得令人滿意的教學成果。

參考文獻：

[1]劉彩琴，等.職業(yè)教育工學結(jié)合課程開發(fā)與實施[M].北京師范大學出版集團，2014.

[2]陸遠蓉，許喜斌.基于手持智能終端的高職教學模式改革探析[J].職教論壇，2015（14）：64-68.