中職生課堂不良行為及其干預機制探究

薛旭旭

摘 要 課堂不良行為不僅干擾課堂秩序，而且對教學質量、構建校園和諧氛圍和學生個人成長都帶來極其負面的影響。本文通過問卷調查法分析中職生課堂不良行為的主要表現，影響中職生課堂不良行為的因素，構建學校、家庭及教師等參與的中職生課堂不良行為干預機制。

關鍵詞 中職生 課堂 不良行為 干預機制

中圖分類號：G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.083

Abstract Bad classroom behavior not only interferes with the classroom order， but also has a negative impact on the quality of teaching， the construction of a harmonious campus atmosphere and students' personal growth. This paper analyses the main manifestations of classroom bad behavior of secondary vocational school students through questionnaire survey， and the factors affecting classroom bad behavior of secondary vocational school students， and constructs the intervention mechanism of classroom bad behavior of secondary vocational school students with the participation of schools， families and teachers.

Keywords secondary vocational students; classroom; bad behavior; intervention mechanism

行為是個體和環境交換作用而產生的。課堂不良行為是教師經常遇到而又非常困擾的問題。長期以來，中職生課堂不良行為受到學者們的廣泛關注。課堂不良行為又稱為課堂問題行為，它是指發生在課堂教學中的，違反課堂行為規范和教學要求，影響正常的教學秩序、教師教學、自身及他人學習。[1]課堂不良行為會給不良行為者以及班級其他同學的學習帶來消極的影響，同時還會極大的干擾課堂教學秩序，進而影響任課教師的教學效率、教學質量及工作熱情。

1 中職生課堂不良行為的表現

本研究借助中職生課堂不良行為問卷調查連云港市的在校中職生發現，中職生的課堂不良行為主要表現為如下幾個方面：（1）上課遲到早退及曠課;（2）課堂上玩手機，主要是通過手機玩游戲、聽音樂和聊天等;（3）課堂上隨便吃零食喝飲品;（4）課堂上抽煙、化妝;（5）課堂上睡覺、看課外書目;（6）課堂上嬉戲打鬧;（7）課堂上語言頂撞任課老師，更有甚者對老師實施暴力行為;（8）上課期間不經任課教師的允許任意出入教室，無視課堂規范等。

2 影響中職生課堂不良行為因素分析

行為是人類日常生活所表現的一切動作。心理學家勒溫曾提出行為是個體和環境交互作用所發生的函數關系。[2]中職生作為一個獨特的主體，他們的課堂不良行為同樣也會受到個體和環境影響。個體是指內在心理因素，環境是指外界環境因素。

2.1 內部因素

本文內部因素主要指個體的心理因素。

（1）認知偏差。中職生學習認知偏差，他們往往沒有認識到學習對自己未來發展的必要性和重要性。中職生大部分在小學和中學階段屬于“差等生”，在學習方面一直備受煎熬，在社會認知方面尚未全面成熟，正處于形成自我同一性的時期，此時他們開始思考“我是誰”、“我的理想是什么”等有關自我確定和自我發展的問題。[3]關于學習他們的看法是不關心、漠視，甚至是厭惡的，這極大影響了他們在課堂上的行為表現。

（2）缺乏學習主體性。學習主體性是指學生認為自己是教學活動的主人，具有主體意識和主人翁觀念。[4]目前課堂上課模式大部分是老師講授居多，學生參與感并不大。這是因為中職生的專業和學校都是家長決定的，關于學校里面的一切都是由父母安置好，學生喪失了自己作為學生的主體性。在學習上也是，認為只要按時上課，被動接受老師講授的內容就行了，殊不知在學生喪失主體性的情況下，學生在課堂上的學習效果會大打折扣，同時更為嚴重的是有些學生抱著“事不關己，高高掛起”的態度，忽視老師的教學，惹事生非破壞課堂秩序，出現各種各樣的課堂不良行為。

（3）習得性無助。習得性無助是指個體在學習和生活中經歷多次失敗之后表現出一種無能為力、自暴自棄的狀態。[5]中職生大多有過在學習上失敗的經歷，甚至是多次失敗，長此以往，他們逐漸形成一種觀念，認為無論自己再怎么努力，在學習上都不會取得成功。鑒于此，中職生就會徹底放棄學習，在課堂上也不會認真聽講，轉而產生各式各樣的課堂不良行為問題。

（4）意志力薄弱。中職生在面對誘惑時，意志力還是較為薄弱的。中職生會受到同伴群體的影響，產生從眾行為，獲得同伴群體的認可。當課堂上有人玩游戲或者聊天時，其他學生也會受到這些學生的影響，會自覺的不認真聽課，轉而產生和其他同學類似的課堂不良行為。青春期的他們尚未形成克服困難，達到順利完成聽課的能力。

（5）缺乏學習動機和學習壓力。學習動機是指學習活動的推動力，也成為學習的動力。[6]中職生群體目前的學習動機較弱，很難促發學生自主自發自覺地去進行學習活動，則容易產生課堂不良行為。同時中職生普遍學習壓力不大，沒有升學的壓力，家長和老師對他們的期待也不高，根據羅森塔爾效應，他們也容易產生課堂不良行為。

2.2 外部因素

（1）學校因素。學校沒有足夠重視學生的課堂不良行為。中職院校沒有學生升學壓力，工作的重心落在學生人身安全上，為了保障學生的身心健康，本著只要學生不犯觸犯底線原則，對學生的課堂不良以教育為主，沒有建立一個有效的制約機制，沒有使得學生去深刻反思自己的行為，一而再、再而三的產生課堂不良行為，不利于任課教師和班主任對學生的課堂不良行為開展管理和預防。

（2）家庭因素。家庭是個體發生學習的第一場所，對個體行為有非常重要的影響。調查發現，中職生中的單親家庭、重組家庭和父母外出打工長期不在身邊的情況較多，由于家庭溫暖的缺失，學生常常會麻木、煩躁、抑郁、厭學，更有甚者會在課堂上通過不良行為找尋在家庭缺失的存在感。

（3）班級因素。中職生大部分年齡在14-19歲，這一時期最容易受到同輩群體的影響，班級中的同學在年齡、愛好、審美、價值觀等方面較為相似，他們在學習和生活中交往過密，彼此之間有著很大的影響。當班級的氛圍是以貪圖享受為主時，班級學生大多會被班級氛圍所感染，進而不好好學習，課堂上不認真聽講，產生不良行為。另一方面，迫于同輩群體的壓力，當其他同學上課都不認真聽講，在玩手機看課外書聊天等時，認真聽講反而成了一種另類行為，不被自己的同輩群體所接納，鑒于此，也會自己的做出課堂不良行為，以融入同輩群體。

（4）教師因素。教師也是課堂的參與者，對學生課堂的不當管理也會引發學生課堂的不良行為。一方面，教師上課只負責傳授書本上的知識，從不管教學生，對學生課堂上的不良行為不管不問，或是管教的方式不恰當，不注重和學生溝通的方式，出口傷人，不尊重學生的人格和尊嚴;另一方面，有經驗的教師認為課堂不良行為是正常的，缺乏經驗的老師則對課堂不良行為反應過激，遇到課堂不良行為時，花費較多的時間和精力去處理，陷入和學生的博弈中，引起了學生極大的反感，沒有取得良好的效果，課堂不良行為依然存在。

（5）課程因素。調查結果發現，學生在體育課、音樂課等娛樂放松的課堂上的不良行為較少，而在數學、語文、英語等理論課程的課堂學習中出現較多的不良行為。表明不同性質的課程也會誘發課堂不良行為，因為中職生對課程的判斷常常借助于自己的主觀感受，課程有沒有趣味很大程度上決定了學生課堂的行為表現。

3 中職生課堂不良行為心理干預機制構建

構建中職生課堂不良行為心理干預機制以學生為主體，學校、家庭、班級、老師為輔。從多方面預防干預課堂不良行為。

（1）學校加強心理健康教育。中職生在學校產生的課堂不良行為源于對學習和自我沒有樹立正確的認知。學校應該加強相關心理健康教育，使得學生樹立正確的學習觀念，對自己的學習進行剖析，發現自己的學習潛力，全面認識和評價自己的學習品質和特點，轉變觀念，增強學習的自信心，認識到學習的重要性。幫助學生建立客觀、全面的自我評價標準，學會悅納自我、肯定自我，彌補不足，發揮優勢，不斷完善自我，從而找到屬于自己的天空。[3]另一方面出臺一些預防學生課堂不良行為的措施，如每個班級準備一個手機袋，上課前把手機都放置在手機袋里面等。

（2）建立家庭和學校聯動的合作模式。為了更好的干預和預防學生的課堂不良行為，家長勢必要參與到學生的學習生活中來，在家庭生活中要給孩子提供足夠的家庭關懷，時刻關注孩子的生活學習，不容一絲懈怠;另一方面，建立家庭和學校聯動的合作模式，以便全方位了解學生學習生活中發生的生活事件，及時采取相應的措施，對學生身心健康都有極大的促進作用，同時大大降低課堂不良行為。

（3）教師采取“巧”管理。一方面教師要學習提高管理學生和班級的水平，另一方面在課堂上當學生產生不良行為時，老師在管理的過程中要顧及學生的尊嚴，采用智取的方法，最大效率的處理解決課堂不良行為問題，同時也可以在班級里面建立班級成員上課相互監督各自上課行為的良好機制，使得班級成員全部參與到班級的管理和建設中，極大的激發了學生們上課認真聽講的積極性。

（4）課程“繪出”多樣性。課程方面需要增加趣味性，最大程度的吸引學生去參與課堂、共建課堂。老師要琢磨課程，把課程講出“色彩”、講出“顏色”。盡量在每一門課程中，讓學生參與課堂活動，增加學生展示自己的機會。從心理學角度來講每個人的注意力都是有限的，當學生的注意力集中在課程上時，就沒有精力去產生課堂不良行為。課程編排的路要不斷探索，為課堂增添活力。

總之，對中職生的課堂不良行為干預工作是一項系統的工作，需要學校、家庭、老師、學生的共同努力。積極開展中職生心理健康教育，構建中職生課堂不良行為的干預機制，及時對中職生課堂不良行為進行全方位的干預。我們相信通過大家的共同努力，將不斷提高中職生的課堂規范行為，為高速發展的社會培養出更多的技能型高素質人才。

參考文獻

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[5] 李云娟.大專生數學學習習得性無助產生的原因及干預措施[J].西部素質教育，2019.5（04）：93-95.

[6] 俞國良，李媛.心理健康教學參考書[M].北京：高等教育出版社，2014.