軍校學員在翻轉課堂中的角色定位及新要求

劉彩霞 王中艷

摘 要 信息網絡技術的發展，使得現代教育模式和方法發生了巨大的變化，其中，翻轉課堂做為一種新的教學模式在軍校教學中逐步興起，翻轉課堂教學模式體現了學習者為中心的現代教學理念，在此模式下，學員的角色發生了根本性的改變：從教學的對象變成學習的主人;從問題的回答者變成問題的提出者;從知識的接受者變成知識的建構者。因此，這種教學模式具有傳統教學無可比擬的優勢，也對學員提出了一系列的新要求，要求學員有足夠的自主學習時間、具有較強的主動學習意識和較高的自主學習能力。

關鍵詞 翻轉課堂 自主學習

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.069

Abstract With the development of information network technology， great changes have taken place in modern education models and methods. As a new teaching mode， flipped classroom has gradually risen in Military Academy teaching. The flipped classroom teaching mode embodies the modern teaching concept of learner-centered. Under this mode， the role of students has taken place fundamentally. Sex change： from the object of teaching to the master of learning; from the answer to the question to the proposer of the question; from the recipient of knowledge to the constructor of knowledge. Therefore， this kind of teaching mode has incomparable advantages compared with traditional teaching. It also puts forward a series of new requirements for students. It requires students to have enough time for self-learning， a strong sense of active learning and a higher ability of self-learning.

Keywords flipping classroom; self-learning

利用信息科技技術進行教學，是當今課堂教學方法變革的趨勢。近年來，翻轉課堂的教學理念在國內外的教育領域得到了推廣，翻轉課堂教學模式在我國地方部分高校和中小學課堂已經進行了應用，但在我軍院校中還處在起步階段。通過翻轉課堂教學模式的試點實施，顯示出這種教學模式具有傳統教學模式不可比擬的優勢，它能極大提高學員的學習熱情和自信心，有效培養學員自主學習能力，取得了較好的教學效果。那么，什么是“翻轉課堂”？翻轉課堂與傳統課堂相比有什么不同？學員在翻轉課堂中扮演何種角色？翻轉課堂對學員提出了哪些新要求呢？軍校學員應如何適應翻轉課堂教學模式的需要呢？作為一種以學員為中心的教學理念，如何突出學員的地位和作用是軍校推進翻轉課堂教學模式改革必須思考的關鍵問題。

1翻轉課堂的本質內涵及優勢

“翻轉課堂”理念，最初由美國兩位高中化學老師納森 伯爾曼和亞倫 薩姆斯提出。2007年這兩位教師利用錄屏軟件錄制了簡短的教學視頻，提供給因病缺課學員學習，后來運用到其他學員的課前學習中，起到了很好的效果。

那么，何為翻轉課堂呢？簡而言之，翻轉課堂是一種基于現代信息技術的新型教學模式。該模式重新調整課堂內外的時間，改變了傳統的“課堂傳授知識，課后完成作業”模式，重構知識傳授和內化的學習過程，把學習的決定權和課堂還給學員。其實質是利用網絡自主學習與課堂面授、課堂探究、合作學習等多種教學方法結合，是混合式學習的一種重要類型。它尊重了學員的主體作用，利用現代化信息化的手段將學習的自主、合作、探究融合，充分發揮各種教學方法優勢，使得學習效果最大化。

翻轉課堂與傳統課堂最大的不同在于“先學后教”——把課內教師對知識的講授放到了課外，由學員先行觀看視頻自主學習，而把對知識內化起決定性作用的研究、探討、提問、交流等環節放到了課堂上，從而實現從教師“灌輸式”課堂教學模式，變成了學員主動探究、自主建構的模式。

與傳統的集體授課制課堂相比，翻轉課堂具有明顯優勢：

一是個性化學習方式有利于學員個別化學習。學員原有的知識基礎不同，認知風格不同、學習風格不同，學習需要的不同，決定了有效教學必須關注學員的個別差異，滿足學員個別化學習需要。傳統課堂集中統一講授，很難做到因材施教;應用翻轉課堂，由于知識傳授的過程放到了課下，學員可以根據自己的實際情況靈活選擇學習的時間、地點，自主地決定學習的進度，選擇學習伙伴，因此，這種學習模式更尊重學員的差異，使得他們能夠自主掌控學習，激發學員學習熱情，提高學習的主動性、積極性。

二是有利于培養學員的自主探索能力。學員通過自己看視頻，自己閱讀學習材料，獨立思考，自主地發現問題，解決問題，并在隨后的課堂討論中自主探究和建構自己的知識體系，從而激發了學員學習的主動探索性，有效培養和發展了學員的自主探索及研究解決問題的能力。

三是有利于提高學員對知識的深度理解能力。傳統講授式教學通常以學員識記知識點為主要目標，學員往往知其然而不知其所以然，通過翻轉課堂，使得學員能在老師對知識點精心的設計和安排下，主動查閱相關資料，獲得廣泛關聯性知識，在課堂討論中進一步的理解和掌握知識點，從而促進對知識的深度理解和熟練運用。

四是有利于培養學員的團結協作能力。由于翻轉課堂在知識建構階段需要在老師的指導下和同學們就學習中遇到的問題進行溝通、分享、交流、碰撞，共同合作協商解決問題，因此，能夠把學員從學習的“單打獨斗”中解放出來，形成相互啟發、相互幫助的良好學習氛圍。

2翻轉課堂中學員的角色轉變

翻轉課堂的核心理念就是以學員為中心，因此，與傳統課堂中學員的角色相比，學員角色變化很大。

（1）從學習的對象變成學習的主人。傳統課堂教學中，學員學什么、什么時候學等等都是由教員決定的，教員是課堂的主人，教員教什么，學員就學什么。在學習的方式上，教員占掌控的地位，往往是教員在臺上講，學員在臺下聽。教師用埋頭構架的理論體系來形成自己影響學員的權威。學員則被要求聽從教師的指導，作好教師的課堂筆記以為“金玉良言”，似乎只能置于一種被接受的境地。而在翻轉課堂中，教師的作用就是學習材料、學習資源和學習信息的提供者，以及學習的引導者，學什么？怎么學？什么時間學都是由學員來自主決定的，學員成為學習活動的主人，教員只是起到引導、支持、服務和點撥啟發作用。

（2）從問題的回答者變成問題的提出者。傳統的課堂教學中，教員是教學的主導，教員依據一定的知識學習目的設計教學，通過講授、提問、練習、考試等方式向學員傳遞知識，問題由教員提出，學員只要正確回答出教員提出的問題，就證明掌握了教員所傳授的知識;而在翻轉課堂中，學員成為了問題的提出者，學員通過課前觀看視頻、查找資料等方式自主地學習和理解知識，自主地從各種學習材料中發現總結歸納知識要點，發現和提出問題。通過學會提問，培養學員獨立思考、獨立判斷的能力。

（3）從知識的接受者變成知識的建構者。在傳統課堂教學中，教員在課堂上通過講授，將新知識傳遞給學員，學員通過聆聽、識記、理解和練習等過程來完成對知識的吸收。而在翻轉課堂上，雖然教學活動由教員發起，并通過微視頻等方式進行架構和設計，但學員是學習活動的主體，學員自主觀看視頻，自主查閱資料，自主評價結果，自主發現和解決問題。教員主要通過協助、溝通的方式輔導學員學習，學員在自主學習的基礎上，與教員、同學面對面的進行交流的過程中，自主地建構自己的知識體系。

3翻轉課堂教學模式對學員的新要求

翻轉課堂的教學模式體現了以學習者為中心的教學理念，而要取得良好的課堂教學效果，必須為這種教學模式創造良好的條件，除了對教員的能力素質、教學內容、教學平臺、資源設備等提出要求外，還對學員提出了如下新的要求。

（1）學員必須有充足的自主學習時間。實施翻轉課堂的前提是必須保證學員有充足的課前學習時間。學員在課堂上討論質量的高低，構建知識體系的成功與否，取決于課前對所學內容的理解和掌握。而學員課前學習全新的內容，獨自完成觀看視頻、查閱相應學習資料，完成教員布置的課題或問題等系列任務，需要的自主學習時間也必須充足。但軍隊院校由于管理的嚴格性、統一性、規范性，對學員的自主學習與活動時間都有嚴格的條令條例規范，這在一定程度上對翻轉課堂的課前自學帶來了沖擊，為此，必須改革現有的教學管理和學員管理模式，對學員的自習時間給于更多彈性安排，從而讓學員能夠擁有更多的自主學習時間。

（2）學員必須要具有較強的主動學習意識。學員利用教學視頻及其他教學資料自主學習是翻轉課堂的首要環節，期間沒有教員的督促，如果學員本身沒有求知欲望和自律能力，或者授課視頻不夠吸引人，自主學習就不可能達到預想的效果，走上課堂后也談不上知識的內化，課堂就翻轉不起來。特別是對于軍隊院校的學員而言，由于長久以來按部就班的學習模式的影響，學員習慣于接受式的教學方法，教員講什么，學員就記什么，把學習的中心放到了課堂的學習中，卻很少在課前積極預習，課后及時復習總結。而翻轉課堂上，知識講授過程已提前通過視頻方式由學員課前自學完成，課堂則成為討論、交流、相互啟發、自主構建知識的場所，而這些都需要課前積累知識、帶著問題有備而來。如果學員沒有主動的學習態度和對自身實踐技能提升的愿望，能力很難得到培養。因此，要求學員不能被動地等待教員，而應主動進入，主動觀看視頻，理解知識點，主動尋找和發現問題，查找資料，探究解決問題的途徑和方法，并且在課堂上主動交流，注重吸收借鑒，主動納入自己的認知結構，內化為自己的知識經驗。

（3）學員必須具備較強的自主學習能力。翻轉課堂教學模式從本質上說就是一種以學習者為中心的教學模式。學習者自身的參與程度是決定教學質量高低的重要因素。而學員的參與質量高低，除了學員投入的時間、強大的自主學習動機意外，更重要的是要掌握自主學習的良好方式方法，具有較強的自主學習能力。這些自主學習能力，簡單而言，主要包括目標的自我設定能力、學習內容的處理、學習方式方法的選擇、學習資料的獲取、整理和理解、學習內容的歸納能力、研究報告的撰寫以及與他人協同解決問題的能力。而翻轉課堂需要學員具備較強的自主學習能力，這樣學員才能夠通過自主學習掌握基本的知識、技能，特別是學會提出問題，找到問題的癥結，從而為課堂上的合作、交流打下基礎。為此，平時必須注重培養學員的自主學習能力，可以通過兩種途徑進行培養，一種是開展專門的自主學習能力培養講座，比如開設文獻查閱與搜索知識講座、新學員學習指導講座等;另一種就是把自主學習能力的培養做為一個重要的教學目標貫穿于軍校教學的全部科目和過程中，通過有意識的培養、鍛煉，逐步提高學員的自主學習能力。

參考文獻

[1] 徐蘇燕.翻轉課堂理念下的小學英語課堂教學改革.湖南第一師范學院學報，2015（6）：4-9.

[2] 徐妲，鐘紹春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究.遠程教育雜志，2013（5）：107-112.

[3] 蘆葦.工科院校人文教學的“診所式教育”淺析.湖北經濟學院學報，2011（2）：157.

[4] 李鐘全.“翻轉課堂”教學模式的應有研究.江蘇科技信息，2015（11）：21.

[5] 袁麗娟.翻轉課堂研究綜述和大學英語教學.語文學刊.外語教育教學，2015（12）：174.