如何在小學英語故事教學中培養(yǎng)學生的思維品質

孫薇

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進，對小學生綜合素質的培養(yǎng)要求也日益提高。特別是近年來，小學英語的知識結構日益完善，對學生和教師都提出了新的挑戰(zhàn)，如何切實培養(yǎng)學生的英語思維品質是目前社會研究的熱點課題。以下主要介紹利用英語故事作為載體提高小學英語教學質量，并就其中普遍性存在的難題進行展開討論。

關鍵詞 小學英語 故事教學 思維品質

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.078

Abstract With the continuous advancement of the new curriculum reform， the requirements for the cultivation of pupils' comprehensive quality are also increasing. Especially in recent years， the knowledge structure of primary school English has become increasingly perfect， which poses new challenges to both students and teachers. How to effectively cultivate students' English thinking quality is a hot topic in social research. This paper mainly introduces how to use English stories as a carrier to improve the quality of English teaching in primary schools， and discusses the common problems.

Keywords primary English; story teaching; thinking quality

0 引言

英語作為小學階段重要的基礎性課程，其對學生英語素養(yǎng)的形成起著至關至關重要的作用。但是在傳統(tǒng)的教學模式中，小學英語課堂往往會變成“單詞課堂”，即以往部分小學英語教師的主要教學實踐就是單詞教學。如此單一化的英語教學模式無益于學生思維品質的養(yǎng)成，以下主要討論何如以英語故事教學驅動學生英語素質的綜合培養(yǎng)。

1 目前小學英語課堂中存在的問題

英語教學不僅需要提高學生的應試水平，更需要提高學生的英語思維品質。因為只有幫助學生形成一定的英語基本素養(yǎng)，才可以能在后續(xù)的教學工作中起到事半功倍的效果。以下淺析小學英語故事教學中學生思維品質培養(yǎng)過程中面臨的主要問題，為后續(xù)的討論作鋪墊。

（1）小學英語教學中對學生閱讀能力的訓練不足。鑒于小學生英語詞匯量不足、學習英語年限較短等原因，很多英語教師在日常的教學過程中往往會忽略對學生英語閱讀能力的訓練。

（2）小學英語課堂氣氛沉悶。鑒于傳統(tǒng)的小學英語課堂多以單詞為主，導致了學生學習壓力較大，在此背景下小學英語課堂的氣氛通常很沉悶。

（3）小學英語課堂對學生英語能力的培養(yǎng)較為單一。在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，英語教師往往只會在應試教育的框架下展開教學活動，例如很多教師課堂的大部分時間都在教授單詞、短語等內容。

2 如何利用英語故事教學的模式培養(yǎng)學生的英語思維品質

2.1 以閱讀水平驅動學生英語思維品質的養(yǎng)成

針對目前小學英語教學實踐中對學生閱讀能力訓練不足的問題，英語教師應當對此給予充分的重視。因為雖然小學生英語詞匯量不足可能會對英語閱讀造成一定的障礙，但是從長遠角度來看，提高學生的英語閱讀能力擁有諸多益處。例如教師可以安排學生在閱讀過程中將不認識、不熟悉的單詞標注出來，長此以往可以大大提高學生的詞匯量。

（1）故事內容與故事擴展方向的選擇。首先鑒于小學生的英語基礎較差、詞匯量不足等現(xiàn)狀，英語教師需要對英語故事的題材以及內容難度進行慎重的選擇。英語教師在選材過程中可以一定地參考英語教材，因為教材中內容的選材具有一定的權威性。目前小學英語教材大部分圍繞著如下元素展開，如節(jié)日、家庭、學校、玩具、寵物等，英語教師便可以重點關注此類話題。例如小學英語教師在對教材“My clothes”內容教學過程中，便可以對其進行一定的深化和擴展，使之成為適合小學生閱讀的英語小故事。而教師在進行具體擴展方向的選擇是則應當綜合對學生的培養(yǎng)目標，即力求通過此類故事提高學生的應試能力。所以對于“My clothes”內容，英語教師便可以將其擴展為“The Coat and Trousers”，選擇該方向的擴展有至少有如下的好處。首先擴展的方向是學生十分熟悉了解的內容，在故事閱讀過程中會相對容易。其次該方向的擴展緊緊圍繞小學生核心詞匯，例如與Coat和Trousers的關聯(lián)詞匯有bigger、smaller、size、red、white、black、green等。綜上所述，英語教師正確選擇故事擴展的方向不僅有利于課堂內容的展開，更可以利用與教材內容高度契合的英語故事提高學生的英語思維品質。

（2）英語故事擴展形式的選擇。在選擇完合適的題材和內容并進行一定的方向擴展后，英語教師還應當充分注意對英語故事的擴展形式。小學英語故事閱讀歸根結底是為了提高學生的英語水平，但是鑒于小學階段的英語知識框架和知識難度，教師在故事擴展過程中應當注意將其中難度過大的詞匯、短語、語法知識等剔除，確保英語故事沒有對學生造成很大的學習障礙。以下主要介紹英語教學實踐中常見的英語故事擴展方式，并就其中重點問題進行討論。其一，無提示的英語故事擴展方式。所謂的無提示擴展方式即指教師在英語故事的編排中對于其中要求較高的詞匯、短語等不作任何形式的標注，即要求學生自行查閱英語詞典或者通過小組討論的方式予以問題解決。該種擴展方式對學生的要求較高，但是對學生閱讀能力的訓練效果也相對明顯。所以無提示的擴展方式適合英語水平較高學生或者小學年級較高的學生使用，其可以有效地幫助學生在英語學習之余進行能力提高。其二，注釋擴展方式。

（3）加強故事擴展后教師的引導工作。根據(jù)相關教學實踐可知，小學生在英語故事閱讀過程中肯定會遇到諸多困難，所以這就要求英語教師在學生的閱讀過程中做好正確的引導工作，以便切實提高學生的英語閱讀能力。以下主要介紹常見的英語故事閱讀引導形式，并對其中關鍵性的方向進行展開討論。首先英語教師可以采用批注式的引導方式，所謂的批注式引導方式就是教師在學生英語故事的閱讀過程中引導學生對故事內的難點、重點、文章中心思想等進行批注，而且英語教師還應當規(guī)范批注的方式以便幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。例如英語教師可以讓學生對重點單詞進行畫圈，對文章中心思想進行劃橫線、對超綱詞匯畫波浪線等。不同的標注方式可以有利于學生對故事進行復習，有助于對其中內容進行全面地掌握。其次英語教師還應當采取實踐式引導方式，所謂的實踐式引導方式即指在學生完成英語故事的閱讀之后，教師可以同過引導學生對故事進行復述、改寫、表演等。英語教師通過不同的實踐引導可以切實提高學生不同的能力，比如引導學生對故事進行復述可以有效地幫助學生提高其語言表達能力。

2.2 以信息技術驅動學生英語思維品質的養(yǎng)成

多媒體技術的快速發(fā)展給傳統(tǒng)的小學英語教學帶來了契機，越來越多的英語教師選擇多媒體方式創(chuàng)新教學方式、改善課堂環(huán)境。同時英語故事教學作為可以有效提高學生英語綜合素養(yǎng)的方法也逐步為廣大英語教師所接受，并且積極地應用于教學實踐中。以下主要討論以多媒體技術為載體、英語故事為方法，改善傳統(tǒng)小學英語課堂氛圍。

在目前的小學英語教材中，故事教學是其中主要的形式，但是通過教材作為載體實現(xiàn)小學英語的故事教學存在著如下方面的局限性。首先英語教材中的故事編排主要是為了知識點服務，這就造成了其中的故事不夠靈活生動，甚至有部分的英語故事內容僵硬不切實際。其次英語教材由于篇幅以及形式的限制，導致了其故事的講述方法可能無法充分吸引學生的注意力。針對上述英語教材中存在的弊端，英語教師可以選擇利用多媒體技術予以問題解決。例如在小學英語“Chinese Festival”部分內容的講解過程中，如果英語教師僅僅使用教材中的小故事作為教學內容，其空洞的內容常常無法吸引學生的注意力。但是教師便可以利用多媒體技術播放“Festival”相關的短片，如教師可以播放介紹春節(jié)的英語短片，以短片故事的形式幫助學生學習本部分的內容。在實際教學中，英語教師可以選擇諸如此類的小故事：Long， long ago， there was a monster named Nian in the deep sea. Every New Year's Eve， he went to the village to eat small animals and people……

2.3 引入綜合教學模式驅動學生英語思維品質的養(yǎng)成

針對小學英語課堂教學模式對學生英語能力訓練不足的現(xiàn)象，英語教師可以采取英語故事教學的方式，以提高下學生的英語綜合能力。因為相較于以詞匯、短語等為主要內容的教學模式，英語故事教學內容更加完整體且系更加合理，所以更有利于學生整體素質的提升。例如以小學英語“Pet”部分內容講解為例，簡述英語故事教學對學生英語綜合能力的提升。在本部分內容開始，英語教師便可以通過課堂提問的方式讓引導學生快速進入課堂內容：Dear students， do you have pets？ Can you tell us a story about them？接著英語教師便可以引導學生用英語講述它們寵物的故事，鑒于小學生的英語水平有待提高，在學生講述的過程中英語教師還可以進行適當?shù)难a充。

3 總結

小學英語是學生培養(yǎng)英語素養(yǎng)的關鍵性時期，且該階段的學習效果對學生后續(xù)課程的學習也有著十分重要的影響。應試教育框架下傳統(tǒng)的小學英語課堂存在著諸多的弊端，而故事教學作為可以有效改善課堂范圍提高教學質量的方法理應受到廣大英語教師的重視。英語教師使用、善用英語故事創(chuàng)新英語教學模式，可以切實提高學生的英語綜合能力。

課題項目：本文系黑龍江省教育學院“十三五”教育科學研究項目立項課題《小學英語故事教學與小學英語課程資源整合的策略研究（以人教版PEP教材為例）》成果，課題編號HJY135-004

參考文獻

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