信息化環境下隱性分層教學在高職英語精準輔導中的探究

王磊

摘 要 高職公共英語教學因學生結構的變化，需要加強對教學和輔導的針對性。信息化和網絡技術的發展也為這種精準輔導的需求提供了實施的基礎。本文從教學實踐出發，探討信息化環境下隱性分層教學對高職英語精準輔導的積極作用。

關鍵詞 高職英語 信息化 隱性分層 精準輔導

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.067

Abstract Due to the change of students' structure， higher vocational public English teaching needs to strengthen the pertinence of teaching and counseling. The development of information technology and network technology also provides the basis for the implementation of this demand for precise counseling. Starting from the teaching practice， this paper explores the positive role of implicit stratified teaching in the precise guidance of English in higher vocational colleges under the information environment.

Keywords higher vocational English; information; hidden stratification; precision counseling

近年來，由于本科招生規模的擴大，以及隨之而來的社會用人單位對學歷要求的提高，高職類院校的競爭力在下降，學生的英語水平更加參差不齊，因地區不同而造成的學生英語水平分層現象明顯。這要求高職英語教師對學生的英語學習狀況進行更加系統和準確的把握，更有針對性地對學生進行更精確的輔導。借助于計算機、網絡和大數據分析方法的發展，對學生學業能力的分析和判斷變得更加簡便易行，對學生英語學習進行更有針對性的輔導也成為了可能。本文將結合實際教學，討論信息化環境下隱性分層教學在高職英語精準輔導中的優勢、可行性和教學模式。

1顯性分層教學中存在的問題和隱性分層教學的優勢

1.1 傳統顯性分層教學的理論基礎及存在的問題

首先，分層教學的歷史非常悠久，也具備強有力的理論基礎。孔子提出“因材施教”距今已經有兩千多年;蘇聯教育家果維茨提出“最近發展區”理論，認為學習者的進步是在教學中不斷達到并跨越“最近發展區”的過程。由于不同學業水平學習者的“最近發展區”存在差異，因此根據學業能力把學習者分為不同的級別進行分層教學，可以保證同一組內學習者的“最近發展區”較為接近，便于老師掌握教學內容，也利于學習者的理解。避免未分層情況下，高層次學習者“吃不飽”和低層次的學習者“吃不到”，從而最終造成高低水平的學習者都失去學習興趣的惡劣教學效果。[1]美國應用語言學家克拉申的“i+1”理論也與上述觀點不謀而合。所謂的“i”，是指學習者的原有能力，這種能力是學習者理解 外部輸入的基礎，而“1”則是指學習者尚未達到但是通過教學可以理解的外部輸入。外部輸入如果小于1，則無法滿足學習者的學習需求;而如果外部輸入大于1，則有可能造成學習者理解困難，無法實現滿意的教學效果。

其次，高職院校實施顯性分層教學也可能存在一些問題。例如，分在快班的學生可能滋生自滿情緒，錯誤地認為自己學習水平較高，不思進取;而分在慢班的學生自尊心又容易受到打擊，久而久之產生了對英語的厭學、排斥情緒，有些學生甚至自暴自棄，最終放棄了英語學習。[2]此外，顯性分層教學也容易給教務部門和教師帶來排課和課程資料準備等方面的諸多不便，存在一定的改進空間。

1.2 隱性分層教學的優勢

隱性分層與顯性分層的根本區別在于不按成績打亂原有教學行政班，但是在班級內部，要求教師較為準確地掌握所有學生的學習狀態和學習層次，在學生不知情的情況下將學生分為不同的層次，針對不同學習層次的學生提供不同的學習任務和內容，使每一個學生都能找到自己的“最近發展區”。[3]首先，隱性分層教學模式下，學生不知道自己在分層教學中的位置，甚至完全不知道分層教學的存在。這樣即尊重了低層次學習者的自尊心，也可避免高層次學習者產生自滿心理，規避顯性分層教學模式下容易出現的副作用，穩定和保護所有學生英語學習的興趣和積極性。其次，隱性分層教學不需要統一公共英語的上課時間，可以為學校的教學組織節省不少溝通和人力成本，也可降低教師準備課程資料的難度。

2 高職英語輔導實現隱性分層的信息化基礎

2.1 在線測試和訓練平臺為動態了解學生的學習層次提供了有力的工具

iTEST在線測試與訓練平臺是外語教學與研究出版社開發的一套外語在線測試與訓練系統，可與高職常用的新視野大學英語教材配套使用。iTEST平臺提供了大量英語應用能力考試和四六級考試的真題和模擬題庫，教師可以自由組織不同難度的試卷，也可以自行錄入題庫中沒有的考題，然后根據學生的實際情況對學生進行無紙化在線測試或訓練。系統可以自動對學生提交的結果進行閱卷，減少了教師的閱卷工作量。研究結果表明，比較同一批學生iTEST考試的成績和四級考試的成績， 兩個結果之間存在極顯著的正相關性，可以認為當次在線考試具備較好的效度。[4]此外，iTEST在線測試的組織難度大大低于傳統考試。教師個人與學生溝通后，即可輕松對所教學的班級組織起一次考試。而且在線考試還可以在課外統一進行，減少對課堂正常教學時間的占用。需要特別提出的一點是，iTEST平臺對作文的批閱尚在開發中，因此，教師需要利用批改網等網站提供的作文批改服務，降低作文考試的組織難度，同時減少閱卷工作量。通過iTEST系統提供的便捷測試功能，教師可以長期、持續地對學生開展測試，動態掌握學生的學習水平，同時動態地對不同學習層次的學生進行分組教學。這樣更利用不同學習層次的學生達到并跨越自己的“最近發展區”。

2.2 手機端的教學APP為教師開展隱性分層教學提供了便利

隱性分層教學客觀上仍然要求教師對班級內的學生進行分組。但是在課堂上進行分組，往往需要學生進行調換座位等操作，存在一定的時間浪費和不便。但是信息化技術的發展為這個問題的解決提供了合理的方案。教師可利用藍墨云班課、UMU等課堂教學輔助軟件提供的分組功能，很方便地對班級的學生進行分組操作，為不同組別的學生發放不同的任務和作業。學生可以在此類軟件內部方便地進行在線討論和作業提交。如果確實有課堂討論的必要，也可以讓學生在課前根據APP中的分組坐到一起，節省課堂上調換座位的時間。如果在教學過程中，學生的學習層次發生了變化，教師也可以很方便地對教學小組的成員進行調整。

3 隱性分層教學理念指導下的高職英語精準輔導的實施

3.1 評定班級學生的原有學業能力

根據上述提到的“最近發展區”等理論，掌握班級學生的原有學業能力，是確定外部輸入內容的基礎。針對高職英語課程標準和實際教學考試的客觀需要，新生入學后，組織學生通過iTEST和批改網等平臺進行在線測試。在考試之前，就學生進行在線測試的上機操作進行培訓，降低操作因素對測試成績的干擾。在線測試分兩輪進行，一輪難度為英語應用能力考試B級水平，另一輪為大學英語四級考試水平。考試結束后，利用測試平臺的數據統計功能，可以很方便地得到學生的測試成績和相關分析。

3.2 對學生進行隱性分層

根據在線測試和入學成績，把學生分為A、B、C三個層次。A是指在四級難度的考試中得到60分以上的學生，B是指在英語應用能力難度考試中得到60分以上但在四級難度考試中未能達到60分的學生，C則是指在英語應用能力難度的考試中未達60分的學生。既然是隱性分層，任課老師一定要注意確保分層的結果僅由自己掌握，不對外公布，以避免隱性分層變成顯性分層。

3.3 根據分層確定教學目標和教學內容

分層結果確定后，即可確定每一個層次學生的最近發展區。對于A類學生而言，他們有能力通過四級難度的考試，因此，他們學習的目標是進一步查找原有學習水平和四級考試要求之間的差距，爭取在真正的大學英語四級考試中獲得更好的成績，并在此基礎上向大學英語六級考試的要求邁進;與此相仿，B類學生則要加強現有學習水平，并向四級考試的要求前進;而C類學生則需要努力爭取達到英語應用能力考試的要求。教師在給學生分配學習任務時，應當充分考慮這三個層次學生的學習能力，在聽、說、讀、寫、譯這五個方面，設計三個層次的任務，給每個層次的學生安排符合其已有學習能力的教學內容，分別提出要求。[5]不同層次的學習任務難度要有明顯區分，學生完成難度較高的學習任務有相應的額外加分。

3.4 教學過程的隱性實施

學習任務如果強制分配，則又會回到顯性分層的道路上去。因此學習任務的分配要具有非強制性，允許學生根據自己的能力和喜好自主選擇相應的學習任務。為了實現這種隱性分層的目的，教師可利用藍墨云、UMU等移動端的應用下達學習任務。選擇了同一學習任務的學生可以在組內相互討論，共同進步。同時教師也能夠分別針對不同層次的學生的需求，在其組內進行專門的指導。

4 結果與討論

經過幾年來的教學實踐，我們的學生的成績在等級考試中的通過率穩步提升，到畢業時近全數的學生都可以通過英語應用能力考試，四級和六級通過的人數也有了一定的增長。信息化環境下，特別是在線測試和移動互聯技術的發展，給高職英語教學的隱性分層和精準輔導都提供了充分的實施條件。高職英語教師利用這些技術發展所帶來的便利，可以成規模地對學生的學業能力進行診斷，從而對學生的學習進行較為精準的輔導。結合隱性分層教學的實施，可以保護學生學習英語的熱情和積極性，降低學校教學組織的人力成本。通過這些措施，最終目的是提高課堂內外教學組織的效率，滿足不同學業水平學生的差異化學習需求，從整體上提高教學質量。

課題項目：本文為2019年度連云港市社會科學基金項目立項課題成果，項目批準號：19LKT2173

參考文獻

[1] 舒娜.高職大學英語采用分層教學的利弊分析[J].文化創新比較研究，2018.2（09）：117，119.

[2] 徐艷珍，龍珊，吳琳.高職高專英語隱性分層教學的探索[J].科教文匯（中旬刊），2012（03）：131-132.

[3] 王暖.高職高專公共英語顯性分層和隱性分層教學實踐之我見[J].知識經濟，2016（09）：174.

[4] 王恒.基于iTEST測試系統的大學英語無紙化考試效度初探[J].蘭州教育學院學報，2018.34（04）：129-130，133.

[5] 黃海燕，張榮.隱性分層教學在高職高專公共英語教學中的應用研究[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2016.15（01）：78-80.