問題導向在社會統計學教學中的應用研究

盧瑋靜

摘 要 當前，“社會統計學”課程逐漸獲得國內社會科學相關專業重視，但在教學過程中出現學生理解難度大、內容偏于理論化、學生應用能力不高等問題。在解決國際相關課程教學模式基礎上，研究開展了以問題為導向的應用性教學模式探索，借助于真實情景下的議題研究和統計練習，為社會統計學教學質量的提升，促進學生習得實操性的統計分析方法和相關研究能力提供一些參考和借鑒。

關鍵詞 社會統計學 應用教學 問題導向 情境模擬

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.051

Abstract The course of Social Statistics has attained more importance by Social Science teaching in China， but there are some obstacles in the teaching process， such as difficult too theoretical in context， hard for students to comprehend， low application ability of students， etc. This paper explores the teaching application of Problem-Based Learning on the basis of related international teaching modes. The teaching application provides some references for the improvement of the teaching quality for Social Statistics and the promotion of students' practical statistical analysis and research ability by simulating real situations for statistical assignment and research. ? ?

Keywords Social Statistics; teaching application; problem-based learning; situational simulation

近年來，“社會統計學”這門課在社會科學相關專業逐漸獲得重視，[1]不僅僅是經濟學、管理學專業開始注重學生的統計分析及研究能力，社會學等專業也開始側重并大范圍推廣“社會統計學”，成為文科學生的一門基礎必修課程。[2]但是這門的教授在文科學生之中，一直屬于較難的課程，現有的教學模式也隨著統計軟件SPSS和STATA等在國內的普及，開始有了一定的調整和改進。但即使是這樣，大部分學生在學完課程后，仍然無法進入到實際應用層面。

1 “社會統計學”的教學現狀與問題

“社會統計學”的教學難度一直存在，其主要的現狀和問題主要集中與教學內容、教學方法和教學思路方面：

第一，在教學內容方面，大部分的“社會統計學”教材和內容還是側重于數理統計方面，在已有教學過程中，教師往往重視傳授給學生的數理基礎和公式推導，使得許多文科生“望而卻步”，缺乏以解決實際問題為出發點的教學內容和相關素材積累探索。[3]

第二，在教學方法方面，許多“社會統計學”的課程還是采取教師教學、演示和操作，學生進行模仿的模式。整體上，當前教學以以教師在課堂上講解分析為主，學生課后沒有太多的練習及應用，教學方法比較傳統。[4]

第三，在教學思路方面，國內的相關教學主要還是被動式的教學，側重于教師的教授和學生的學習，這與國際上的教學思路形成一定的差異。在國際“社會統計學”或者“計量經濟學”之類的課程體系之中，主要以提高學生解決實際問題的能力為導向，應用性非常明顯。他們往往是基于實際的應用情境，進行相關思路和方法的介紹，數學在其中僅僅是輔助性的內容，甚至在一些情況下沒有相關的詳細闡述。事實上，目前借助于相關統計軟件（SAS、STATA、SPSS），數據分析都不需要學生自己進行公式計算，并不要求學生有很強的數學基礎，更多是統計思維的訓練。[5]

綜上，在這門課的教學中，如何提高學生應用社會統計學方法和相關統計軟件的能力，增強課堂教學的實踐性和應用性，是當前國內“社會統計學”教學中難以解決的關鍵問題。[6]

2 問題導向在X高校行管專業的應用教學實踐

2.1 課程內容讓學生確立調查研究問題，課程中加入大量應用訓練

（1）學生自主分組（4-6人）選擇研究議題，并且考慮議題的現實操作性。學生根據研究議題查找相關的參考問題，并且將概念操作化，并開展實際的調查和數據收集。學生結合日常生活開展的調查課題例如：大學生親密關系與原生家庭研究;關于大學生滴滴出行安全感的影響因素研究;大學生虛擬社交和現實社交的研究;大學生的養生觀念和養生行為調查;大一新生追星的類型、方式及影響研究等。

（2）學生提出社會調查具體方案、抽樣方案并開展問卷設計。方案包括具體的研究議題、內容、研究方法、小組分工和進程安排等。方案修改確認后，學生根據調查方案細化每個組的抽樣方案。學生自主設計問卷，教師對問卷進行分析和點評，指出問卷中的錯誤。

（3）學生利用一個月的時間通過網絡或者現場方法問卷的方式收集數據。基本每個小組收集的數據量在100-500之間。其中，學生有采取問卷星、現場發放等多種形式。在課堂上，每個小組展示各自的調查方案，并且評選出優秀的小組，教師提供調查經費獎勵。

（4）課堂上進行數據清理與統計分析工作，主要訓練數據清理、描述性統計分析、相關分析、基礎回歸分析等內容，并在課后進行進一步的數據分析與研究報告撰寫。最終，每一名學生需要根據調查數據獨立撰寫研究報告。

2.2 提高課堂的參與度，激發學生對于社會科學的興趣

通過這樣的實操過程，學生不僅僅只是在課堂上學會了相關知識并且進行了討論，更主要的是在課后進行了大量的思考、實踐，將方法真正融會與貫通到現實之中。有學生在調查報告結尾處中寫道：“這次調查主要是我們小組共同努力完成的，從課題的確定、問卷的制作與發放、資料的收集，都離不開我們每個人的責任心和付出。雖然此次調查只是我們接觸社會科學的一小步，但是其中我們所運用的方法卻是這門學科必備的工具。這學期別具趣味性的課堂，讓我既掌握了社會調查和數據分析的基本方法，又感受到了與人和社會交往的獨特魅力。我還記得老師這門課程中提到的幾個關鍵詞：真實與嚴謹、傾聽與挖掘，我會懷著這些信條以新的視角重新探索、認識這個學科，并發現社會中的新意。”

方法課不僅僅是讓學生掌握學習的方法與技能，還需要讓學生調動其對社會科學的興趣，對周圍事務的關心和關注。在課程設計上，要求每一名學生均有一次在課前進行五分鐘展示，展示內容為“一個有趣的社會統計研究”。鼓勵學生挖掘有趣的社會調查研究，不限題材和內容。

學生們精心準備，分享了許多有意思的研究，并且通過這些豐富的研究，讓學生們拓展視野，發現社會統計的有趣之處。學生有分享流行的短視頻研究的、分享他們關注的大學生就業情況、以及經典的社會統計研究案例等內容的。通過這樣的分享和討論，讓學生們發現，原來這門專業離我們不遠，同時發現社會統計有很多實際的應用。

2.3 從研究問題出發到研究報告的全流程實踐

在當前的“社會統計學”教學中，往往是借助于已經清洗過的數據，事實上，許多學生前段的基本能力也是缺乏的。這樣缺乏全流程的教學，使得學生只能等著合適的數據才會開展分析，但卻不清楚整個統計調查的前段可能會碰到的各種數據難題和抽樣產生的選擇性偏移等。所以，全流程的訓練是當前教學模式探索創新的一個重要方面。在探索過程之中，可以以小組合作的方式，促進學生之間的相互學習和研究數據的收集等。

2.4 強調課程中堅守的價值與倫理，通過案例和討論讓學生學會獨立思考

從課程的開始到結束，教師都在強調社會統計中堅守的價值和倫理，包括對于調查對象的尊重、對于客觀事實的尊重、不允許在數據中存在作假行為等等。同時通過多種課程的討論，讓大家學會尊重不同的觀點，形成自身獨立的決斷力，而不是人云亦云。

3 基于實踐形成的“社會統計學”應用教學對策

3.1 以實際研究激活學生學習興趣

可以將情境教學法的思路應用到“社會統計學”教學過程中，對于方法課和統計工具的使用，最好的方法就是將學生置放于真實的社會情境中，讓他們面對真實的數據統計需求和問題。這樣的教學模式還能夠促進學生的研究創新思維的鍛煉，讓他們形成規范研究的基本能力，有利于其畢業論文和后續發展。

3.2 用統計思維和應用操作替換復雜的數理公式主導的內容

可以借鑒國際上關于《社會統計學》、《計量經濟學》的教材和教學思路，并不是以數理統計的知識傳輸與公式推演為主，而是以解決實際需求為導向，進行課程內容的設計。最終，傳遞給學生的是一套統計思維，例如如何排除統計過程中的抽樣誤差，為什么需要排除混淆因素的干擾等等，最終形用數據來說明真實狀況，進行研究對話的能力。

3.3 通過真實具體數據問題的解決形成學生統計分析的能力

在課堂教學中，需要教師使用真實的數據，通過對于真實數據的清理、統計軟件的分析操作，讓學生學會如何應用，在應用中進行統計理論的理解和統計思維的訓練。并且在課堂教學中，需要給學生足夠的課題練習操作和答疑的時間，讓學生實現具體的分析目標，在解決相關問題的目標牽引下進行學習是對于社會統計學較為恰當的學習模式。其中，最為理想的情況是全流程的應用教學，讓學生使用自己收集的數據，這是最真實有效的情境學習。即使沒有學生自己收集的數據，完成整個完整的數據收集過程。當然，在條件有限的情況下，教師也可以給學生一些真實情境下的數據進行練習。

3.4 注重學生在過程中的獨立思考和學科倫理

社會統計學并不是單純的統計工具的應用，其也涵蓋的學科所要傳遞的價值與倫理，在教學過程之中，不僅僅需要注重方法和知識，也需要融會貫通其中學科的價值內涵。對于真實的追求與嚴謹的思維方式是社會統計學需要在課堂上傳遞給學生的，其不僅僅是內容的講述，而是在一次次數據重新計算，一次次優化回歸模型，一次次從數據中發現真實傳遞出來的。需要讓學生有類似的體驗，所以，整體上需要讓學生親自動手來進行數據整理與分析。

4 結語

“社會統計學”作為一門應用性很強的基礎方法課，其不同于一般以具體內容傳授為主的課程，其最終的目的并不是讓學生對相關知識點進行記憶，而更多是在理解基礎上的應用和操作。這樣的課程特征使得課堂教學也需要區別于傳統的課程教學，采取創新的方式，最終以形成學生實際應用能力為核心，通過前期的積極探索發現，在真實情境下、以問題為導向的實操訓練對于實現該門課程理想化的教學目標有重要的推進作用。

基金項目：中國礦業大學（北京）課程建設與教學改革課題““社會統計學”中的應用性和實踐性教學探索”的階段性成果

參考文獻

[1] 張迎春.社會統計學30年發展與若干前沿問題[J].統計與信息論壇，2011.26（11）：3-7.

[2] 張迎春.社會統計學研究與實踐迅速繁榮[J].統計研究，2012.29（12）：31-38.

[3] 季梅.關于社會統計學與數理統計的區別[J].課程教育研究，2015（27）：242-243.

[4] 魏永峰.走出《社會統計學》課程的認識誤區[J].教育教學論壇，2014（39）：97-98.

[5] 徐軍輝.社會統計學教學的困境與對策[J].統計教育，2007（01）：33-35.

[6] 許淑華，李宗華.統計類課程在文科教學中的方法探討——以《社會統計學》為例[J].文教資料，2008（07）：219-220.