基于企業視角的高職建筑類專業測量職業能力框架體系研究

姜樹輝 宗琴

摘 要 針對高職建筑類專業測量職業能力的培養問題，本文提出基于企業視角，在生存能力、生長能力、生成能力的職業能力發展邏輯基礎上，構建測量職業能力框架，旨在為高職院校建筑類專業測量課程教學提供理論支持。

關鍵詞 企業視角 測量 職業能力 框架

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.017

Abstract In view of the cultivation of vocational ability in surveying of architecture specialty in higher vocational colleges， this paper puts forward a framework of vocational ability in surveying based on the development logic of survival ability， growth ability and generative ability from the perspective of enterprises， aiming at providing theoretical support for the teaching of surveying course of architecture specialty in higher vocational colleges.

Keywords enterprise perspective; measurement; professional ability; framework

1 職業能力內涵與層次結構

目前，職業能力的還沒有一個得到學術界普遍認可的定義。比較有代表性的表述是職業能力是人們關于職業工作的顯能、潛能以及精神狀態等力量的整合，是有工作知識、職業技能、職業態度和價值觀念等有機整合的能力系統。[1]

姜大源認為“職業能力是專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。”[2]陳宇認為職業能力分為職業特定能力、行業通用能力以及核心能力三個層次。[3]肖鳳翔認為職業能力的層次結構是職業生存能力、職業生長能力和職業生成能力的依次遞進的結構關系。

（1）職業生存能力。職業生存能力包括崗位定向能力和行業通用能力。崗位定向能力是指高技能人才能夠完成企業具體崗位任的定向性任務，并按照具體的工作任務要求，組織自身的專業知識和技能。[4]行業通用能力是指具備崗位定向能力以后，將工作經驗應用到相同（或相近）職業崗位特征的能力。

（2）職業生長能力。職業生長能力是指應對崗位變動的遷移能力和適應行業發展的延展性能力，具有相通性和可轉換性，[5]也是高技能人才職業生涯向高層次發展的關鍵性能力。生長能力分為外延式和內涵式，外延式職業生長能力是對職業活動外在的、可顯現的控制能力。內涵式生長能力是對職業活動內在的職業素養和價值觀，表現為對職業活動的內在適應能力。

（3）職業生成能力。職業生成能力是在建立在生存能力和生長能力之上，求“真”的思維能力，向“善”價值觀，審“美”的職業追求。職業生成能力是高技能人才職業能力的最高境界，是高技能人才在進行職業活動的同時，追求職業求“真”、向“善”和審“美”的和諧統一。我們現在提出的“工匠”精神，實際上就是高技能人才將職業活動與“真”、“善”、“美”價值取向完美結合。

2 建筑類企業測量職業能力訴求

建筑類企業對于高技能型人才的測量職業能力的訴求是依次遞增的，實質上可分為三個階段。第一階段是學生能基本勝任崗位定向工作的需求，也就是具備生存能力中的崗位定向能力，這一階段職業能力的培養主要以高等職業院校培養為主，企業培養為輔。第二階段是基本具備生存能力中的行業通用能力，主要以企業培養為主，學校培養為輔。第三階段是高等職業院校學生畢業進入工作崗位，企業對于高技能型人才的測量職業能力期待逐漸提升，要求學生能完全勝任崗位工作，甚至超越崗位要求的綜合職業技能和具備職業能力向上發展的空間，即生長能力和生成能力的訴求。

因此，高等職業院校的人才培養的主要職責是培養學生的生存能力，同時在生存能力的基礎上，向學生灌輸測量質量和安全意識，塑造團結、誠信和敬業的職業精神，啟發學生的創新精神和終身學習精神，為學生的職業生涯向高層次（生長能力和生存能力）發展提供可能。

測量高技能型人才職業生長能力和職業生成能力很難在學校完成，因此，需要建立校企共同體，由校企共同完成高技能型測量人才職業能力的全過程培養。學校階段的培養以企業訂單班的方式開展，學校教育為主，企業教育為輔;在學生進入企業，開啟職業生涯以后，高層次職業能力的發展，也需要學校的參與。特別是國務院剛剛下發《職業技能提升方案（2019-2021年）》，方案提出要大力推行職工終身職業技能培訓的制度，推動職業院校面向職工開展職業技能培訓和評價。

3 基于企業視角的建筑類專業測量職業能力框架的構建

德國職業教育學家勞耐爾教授認為職業能力發展的五個階段是：“新手”（又稱“初學者”）、“生手”（ 又稱“高級入門者”）、“熟手”（又稱“勝任者”）、“能手”（又稱“精通者”）和“高手”（又稱“專家”）。[6]通過對上述“五階段”能力特征的分析和職業能力的發展邏輯規律，總結出建筑類專業測量職業能力的發展邏輯，形成基于企業視角的建筑類專業測量職業能力框架。

“新手”，對應職業生存能力中的崗位定向能力。新手能夠完成職業崗位的定向性任務，但是對崗位工作任務的整體性欠缺認識。該階段測量職業能力應具備圖紙識讀能力;測量基本計算能力、測繪儀器使用和檢校能力、建筑場地控制測量能力、建筑物定位放線能力、建筑物軸線投測能力、抄平放線能力、水準儀沉降觀測能力、測量資料歸檔整理能力等。

“生手”，對應職業生存能力中的行業通用能力。生手能夠把工作實踐與工作知識進行關聯，能整體把握崗位的工作任務，并將工作經驗應用到測量其他相關崗位。該階段測量職業能力應具備施工測量方案編制能力、控制測量能力、土方測量與計算能力、建筑物基礎與主體工程施工測量精度控制能力、變形觀測能力、竣工圖測繪能力等。

“熟手”，對應生長能力中的外延式生長能力。熟手能控制和管理崗位工作任務，具備組織和管理能力。該階段測量職業能力應具備施工現場測量問題的分析能力和解決能力、多崗位技術交流能力、施工測量組織與管理能力、施工測量服務于施工組織計劃的協調能力、信息獲取與處理能力等。

“能手”，對應生長能力中的內涵式生長能力。能手具備成熟的職業意識和理性的工作態度。能手能夠運用潛意識中對工作的理解和抽象性的知識，解決復雜的或疑難的工作任務。該階段測量職業能力應具備施工測量質量意識、施工測量安全意識、施工測量服務施工組織計劃意識、敬業精神、創新精神、誠信精神、終身學習精神等。

“高手”，該階段的職業能力特征是職業生成能力，也就是職業求真、求善和審美能力。該階段能夠處理無法預測結果的工作任務，掌握測量學科系統化深入的知識，達到職業求真、職業求善、職業審美。

綜上所述，基于企業視角的建筑類專業測量職業能力框架的構建見圖1所示。

4 結論

基于企業視角，通過分析五個階段能力的升級成長，以及測量崗位職業能力的發展邏輯，構建測量職業能力框架，為建筑類專業測量課程教學提供理論支持，為建筑類企業提供高技能型人才奠定基礎。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：163270）;重慶建筑工程職業學院教育教學研究項目（項目編號：16J1）

參考文獻

[1] 肖鳳翔，張弛.企業對于職業教育利益訴求的合理性分析——基于職業能力視角[J].天津大學學報（社會科學版），2014（3）.

[2] 楊進.發達國家經濟發展與職業教育[J].教育研究，1997（12）：64-66.

[3] 馬宇.德國“雙元制”職業教育發展特點新論[J].教育評論，2012（06）：150-152.

[4] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003：86.

[5] 吳建設.高職核心技能課程整合的理論與實踐[J].高等工程教育研究，2004（03）：67-69.

[6] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007：99-102.