小學數(shù)學微課及翻轉課堂教學應用與實踐的探討

鐘雪艷

摘 要：我國的小學數(shù)學教學一直采用的是灌輸式教學，但是隨著新課程的不斷改革，這種教學模式出現(xiàn)了很多問題，不能適應現(xiàn)代的教學要求。微課及翻轉課堂的教學模式，為小學數(shù)學教學帶來了新的思路，改進了小學數(shù)學的教學理念，創(chuàng)新了小學數(shù)學的教學方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課；翻轉課堂

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。”對于小學生來說，小學數(shù)學是小學教育中難度較大的科目，學生在學習過程中存在著諸多問題。實踐證明，采用微課的教學方法和翻轉課堂的教學模式，能直觀形象地將數(shù)學知識展示在學生面前，提高教學效果。本文針對小學數(shù)學微課及翻轉課堂教學應用與實踐做出以下探討。

一、微課教學，內化疑難

小學數(shù)學微課有一個鮮明的特點就是短小精悍。大多數(shù)的微課教學視頻時長短，視頻的時長限制在學生注意力集中的時間范圍內，比較長的也只有十幾分鐘，控制得當。而且每一個微課教學視頻的針對性強，一一對應教學內容，查找方便快捷，給予小學生充足的自我發(fā)展空間。通過借助網(wǎng)絡查詢的微課視頻、形象生動的教學方式，培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣，使學生學會自我控制，有利于小學生的自主學習。

微課教學視頻包含的知識點不多，圍繞課堂重點內容開展，有明確的教學目標。微課教學視頻是學生在課前進行觀看的，教師將微課教學視頻發(fā)送給學生，學生回家后根據(jù)自己的理解能力反復觀看，教師提供一對一的在線輔導，學生還可以利用網(wǎng)絡查詢相關知識。“內化知識”是在課堂上完成的，教師提前了解學生的學習程度，在課堂上給予提示，合理輔導，同學之間相互討論交流探究，有助于促進學生對所學內容知識點的吸收和內化。針對小學生的微課教學視頻一般都采用動畫的體現(xiàn)方式講解教學內容，以生動形象的動畫效果吸引小學生觀看，增強小學生對教學視頻的注意力，提高學習效果。例如在學習“圖形與空間”這一章節(jié)，運用微課教學視頻向學生展示生活中的圖形、圖形的變換、圖形與位置、圖形的認識與測量等，學生在觀看完微課教學視頻后，通過網(wǎng)絡平臺做一些微課視頻連帶的習題，及時地反饋給教師，有助于教師了解學生學習進度以及對教學知識的掌握程度。

二、翻轉課堂，趣味教學

小傳統(tǒng)的教學模式趣味性低，教學方式古板，教學理念陳舊，不適應學生的發(fā)展。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂之間在師生角色、教學理念、教學流程、教學媒介、評價考核方式等方面存在很大的差異。翻轉課堂重新調整了課堂內外的時間，將學習的主體地位從教師轉移給學生。翻轉課堂利用多媒體信息技術，制作數(shù)學教學課件，采用形象動畫效果結合有趣的聲音，把數(shù)學課堂主要教學內容直觀明了地展現(xiàn)在小學生面前，激發(fā)小學生對數(shù)學這門學科的學習興趣。

學生學習水平、專注學生主體是翻轉課堂的本質。在開展翻轉教學中，教師要深入了解小學生的學習水平、學習能力和小學生性格。重視小學生之間的差異性，科學設計翻轉課堂教學，根據(jù)小學生學習的高低程度，有針對性地實行分層教學。例如在學習“我們認識的數(shù)”，這一章節(jié)的教學目的就是指引小學生聯(lián)系自己身邊的物體有趣的事物，通過觀察模仿認識“一大把花生”和“一大把米”之間的區(qū)別。通過分析學生的回答，明顯感覺到小學生之間存在著的差異，學生在生活中接觸的人和熟悉物的不同，所討論的結果也不同。教師再結合他們認知水平、學習經(jīng)驗和學習能力等方面的差異表現(xiàn)，相應地提出不同要求。全面地提高小學生學習水平和學習能力。

三、小組合作，共同發(fā)展

小學數(shù)學教育對小學生以后的數(shù)學發(fā)展起著關鍵的啟蒙作用。翻轉課堂在小學數(shù)學教學中采用小組交流合作的學習方式，教師依據(jù)小學生的學習程度和性格特點進行分組，人員搭配合理，達到小學生在小組內能互相幫助，取長補短的目的。評價是小學數(shù)學教學中重要的教學手段，通過教師采用不同的評價方式和方法激發(fā)學生主動學習。例如，采用舉一反三的教學方式對“認識物體”這一章節(jié)進行學習，在直觀地認識長方體、正方體、圓柱和球的同時，結合生活中常見粉筆盒、黑板擦、方桌、水杯、球類等小學生身邊常見物品進行教學。針對小組各成員參與問題探討的表現(xiàn)、合作效果、討論成果等情況進行相互評價，對突破性較強的小組或個人進行獎勵，引導學生通過課堂互助合作學習活動，激發(fā)加強小學生學習積極性，豐富教學方式。實現(xiàn)小學生在進行小組合作過程的互評互助，同進步和共發(fā)展。

從學生角度來講，與傳統(tǒng)課堂相比較，微課及翻轉課堂這種新型的教學模式更受學生歡迎。不論是用于課前預習的微課還是課中數(shù)學翻轉課堂里，任何哪個學習內容都能激發(fā)小學生學習的熱情和自主性，轉變了小學生在傳統(tǒng)教學模式中應對數(shù)學教學的學習態(tài)度。在微課及翻轉課堂這種新型的教學模式下，小學生對數(shù)學的學習興趣被激發(fā)，小學生會積極回應教師，營造了濃厚課堂氛圍。小學生的自主學習能力明顯提高，學習數(shù)學的主觀能動性得到培養(yǎng)。從教師的角度來講，數(shù)學課堂不再是一味地向學生灌輸教學內容，減小了教師上課的壓力，寓教于樂，引領小學生發(fā)掘數(shù)學趣味，提高了小學數(shù)學教學效率。

微課及翻轉課堂對小學數(shù)學教學效果的作用是非常明顯的。從學習設備和方式做出直觀的轉變，鼓勵學生主動質疑，營造活躍的課堂氣氛。以學生為主，教師為輔，各司其職。引導幫助學生更好地解決學習中遇到的問題，更好地幫助學生掌握鞏固知識。寓教于樂，鼓勵學生自我發(fā)展，提高小學數(shù)學教學的效率。

參考文獻：

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編輯 杜元元