讓游戲活動成為小學語文課堂靚麗的風景

陳裴花

摘 要：游戲化教學，就是教師結合具體的教學內容，設計豐富多彩的游戲活動，營造輕松、有趣的學習氛圍的一種教學模式。游戲化教學符合小學生喜愛游戲的天性，能夠調動學生學習的主觀能動性，促使學生積極自主地參與到學習活動中。因此，教師不妨讓游戲活動成為小學語文課堂一道靚麗的風景線，讓游戲活動更好地調動學生的聽覺、視覺、嗅覺和味覺，從而將學生的學習潛能充分挖掘起來，進而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；游戲活動；課堂教學

游戲活動在小學生的成長發展中起到了十分重要的促進作用，將游戲活動和語文教學活動有效結合起來，可以讓語文課堂變得更具人文化和趣味化，可以讓學生的學習效率得到實質性提升。因此，小學語文課堂教學中，教師要結合不同的教學內容，設計趣味十足的游戲活動，讓學生在歡樂的游戲氛圍中展開語文知識的高效構建。

一、識字游戲，務實學生的基礎知識

漢字是學生必須要掌握的基礎知識，漢字就像是語文這座高樓大廈的地基，只有地基穩固了，大廈才能屹立不倒；只有學生形成了較強的識字能力，他們才能更好地展開閱讀、寫作以及其他學科的學習。傳統的識字教學中，教師一般都是引導學生死記硬背，不僅枯燥，還非常低效。新課標背景下，教師可以設計趣味化的識字游戲，讓學生在趣味盎然的氛圍下展開識字活動。

首先，教師可以借助直觀形象的多媒體課件，設計“打地鼠”的識字游戲。即，運用多媒體課件呈現打地鼠的游戲圖片，每一個地鼠口都有相應的生字，每上升一個漢字，學生就要迅速地讀出來，這樣漢字才能被打下去。隨著學生對生字熟練度的提升，教師可以加快節奏，讓學生全身心地投入游戲活動中，高效地記住每一個漢字的結構及拼音。

其次，教師可以準備若干張生字卡片，并準備一張畫有炸彈的卡片。游戲開始后，教師隨機出示卡片，學生必須要讀出卡片上的生字，如果教師出示了炸彈卡片，那么學生就要迅速鉆到桌子下邊，以防被炸彈炸傷。如果學生不能在相應時間內讀出卡片上的生字，那么他就要接受小小的懲罰。因此，游戲活動中，學生的注意力會高度集中，學生對漢字的記憶會更高效。

二、詞語游戲，加強學生的詞語積累

詞語同樣是小學語文的重要組成部分，學生只有積累了較多的詞語，才能具備一定的遣詞造句能力，才能更好地展開閱讀和寫作。然而詞語的積累過程中，學生要在理解詞語含義的基礎上進行記憶，即，學生不僅要記住詞語本身，還要記住詞語的含義，更要學會靈活運用。由于涉及大量的理解記憶，學生難免感到枯燥乏味，教師不妨設計多姿多彩的詞語游戲，讓學生在直接、形象的游戲活動中，加強詞語積累。

首先，教師可以設計“詞語接龍”的游戲活動，雖然比較傳統，但是有效性非常高。教師可以將班級學生分成若干小組，引導小組學生圍繞一個詞語，展開接龍，接出詞語最多的小組獲勝。如教師出示“烏鴉喝水”（小學低年級的學生，可以適當調整游戲規則，兩個字和四個字的詞語都可以），學生可以接水到渠成，可以接水果，可以接水瓶，不同的詞語又會衍生出更多的詞語。小組競賽過程中，教師可以引導小組學生將自己組內的詞語接龍情況呈現出來，進而讓班級學生互相學習，互相啟發。

其次，教師可以設計“你說我猜”的游戲活動。即，教師在班級范圍內選擇一個負責解釋詞語的學生，教師呈現的詞語只能由這個學生看見，這個學生要將自己看見的詞語，通過語言或者動作解釋出來，其他學生負責猜測。無論是負責猜測詞語的學生，還是負責解釋詞語的學生，都需要具備扎實的詞語。

三、閱讀游戲，培養學生的閱讀理解能力

小學語文教材中有很多寓意深刻的小故事，教師可以引導學生將文章內容當作劇本，將自己當做演員，然后將教材中的文章內容直觀還原出來。學生要想將故事內容惟妙惟肖地演繹出來，就要深入理解課文內容，這樣學生的語言組織能力、想象能力和閱讀理解能力均能得到有效培養。

例如《小蝸牛》教學中，這節課旨在引導學生通過小蝸牛的視角，了解一年四季的不同特點。教學時，教師可以引導學生分別扮演小蝸牛和蝸牛媽媽，并運用多媒體課件出示相應的景色特點，讓小蝸牛描述他們看到的景色特點。當然，學生也可以在原文基礎上進行改編。情境演繹氛圍下，學生需要深入了解四季的特點，學生還要把看到的、感知到的景色特點運用語言描述出來，因而閱讀就變成了一種趣味十足的活動。

再如，學生在課下閱讀的各種繪本，學生都可以運用角色扮演的方式將其演繹出來。如《母雞蘿絲去散步》，教師可以引導學生分別扮演母雞和狐貍，從而引導學生積極自主地展開閱讀。

總而言之，游戲化教學是非常適合小學生的一種教學模式，教師要結合不同的學習內容，設計識字游戲、詞語游戲和閱讀游戲，讓游戲活動成為語文課堂靚麗的風景，讓學生在愉悅的氛圍中構建更多的語文知識。

參考文獻：

[1]張杰.游戲教學與小學語文教學的有效結合探究[J].祖國，2018.

[2]楊佳鈺.趣味教學，逸趣橫生：關于小學語文游戲教學策略探究[J].課程教育研究，2018.

編輯 劉瑞彬