農村小學小班額教學初探

張銘

摘 要：隨著城市化進程的不斷加快，我國農村人口逐漸減少，人口不斷涌入城市，許多兒童也被送入城市讀書，農村小學入學兒童因此大量減少。基于此，介紹了何為小班額教學，并從合作學習模式、三面九環節教學模式探討了有效開展農村小學小班額教學的策略，以期為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：農村小學；小班額；教學初探

小班額具有良好的教學優勢，有助于教師切實了解每個學生，關注每個學生，踐行因材施教的教育理念，有針對性地培養學生。可以為學生營造愉悅的學習氛圍，強化學生的參與度，將學生置于主體地位，引導學生探索式、思考式地進行學習，激發學生學習興趣，最終提升教學質量，實現教學目標。

一、農村小學小班額教學概述

現階段，我國許多農村小學辦學以小班額為主，計劃生育政策、人們對優質教育資源的選擇、城市化環境下農戶舉家遷出等等均是導致這種現象大量出現的重要原因。有調查顯示有些農村小學班級人數少至3人，甚至個別年級斷檔，許多鄉村學校，全校各年級均為單班，20人班級就算是學校中的大班額，全校學生人數加起來不足100人。這種人數較少的課堂，一直是實現高效教育的追求，農村學校教師應當把握這種教學優勢，落實新課改教學要求，不斷探索新型教育模式，關注每個學生，使其參與到教學活動中，了解學生差異，因材施教，從而提高教學質量與教學效率[1]。

二、農村小學小班額教學策略分析

（一）采用小組合作學習模式

基于班額小，采用小組合作學習模式進行教學更便于教師管理，且在學生小組學習的過程中，更能夠激發學習興趣，提高自身團結協作能力以及學習能力。采用小組合作學習模式，也能夠培養學生融入集體的能力，有助于學生后續發展。在分組時，教師應當綜合考量學生性格特點、學習狀態等因素，保障學習效益的最大限度發揮。例如，人教版五年級語文下冊《涼州詞》，通過學習讓學生體悟作者的豪放之情與視死如歸的曠達之情，從而增強自己的愛國情懷，進而獲得感悟，理解詩歌的意義。教師在進行教學時可以讓學生先自行朗誦一遍詩，結合課本注釋獨自思考，然后提出問題，讓學生以小組為單位進行討論，明確問題答案。然后匯報交流，讓每個小組發表看法，并解讀詩的含義。最后，讓學生自由朗誦詩，教師引導學生在腦海中描繪詩所展現的情境，并在小組內交流，闡述自己所想象的景象，并分享自身感悟。課程的最后，教師進行總結：該詩通過描寫戰士飲酒的場面表達他們厭惡戰爭的悲痛情緒，即故作豪飲之詞，然怨戚已極[2]。

（二）采用三面九環節教學模式

三面，即面授、面談與面批。基于小班額教學，面授是指教師面對面教導學生知識；面談是指教師與學生直接針對知識內容的交流與討論；面批是指教師在學生參與的情況下批改學生所做的習題。在教學過程中應用該模式可以采取下述方式。例如，在批改學生期中考試試卷的過程中，在我國，學生往往是期中考試一結束就講評試卷，進行下半學期的教學。小班額學生人數有限，教師就可以在試卷講評過程中，與學生交流溝通，讓學生以小組方式參與到教師批改期中考試試卷的環節中來，幫助學生了解錯題，找出錯誤原因，找到正確的答案，加深對錯題的理解。同時，在試卷批改過程中，教師能夠了解每個學生對本學期所學知識的掌握情況，有針對性地及時指導學生在某一方面多多努力，幫助學生了解自身實際學習情況，鼓勵學生在下半學期努力學習，提高知識掌握程度。再比如，針對年假學生作業，教師可以固定一至兩天時間，讓學生到學校來，檢查學生作業完成情況，針對作業反映出的問題進行講評與指導，比如教導學生如何規劃作業完成時間，點評作業內容的正確性，根據書寫規范性與整潔性，分析學生完成作業的態度，促使書寫潦草的學生端正學習態度。教師采用該教學方法應認真指導每一名學生，加強與學生的交流與溝通，幫助學生樹立自信心，促使其成績不斷提升。

九環節是三面的細節。可以說，九環節與三面是部分與整體的關系，具體而言，面授的三個環節為教學任務、教學方法、關注學生個體；面談的三個環節是問題答疑、學習交流、成果共享；面批的三個環節是作業批改、小組學習、學習反饋。例如，在進行小學人教版六年級語文《林海》一課教學時應用三面九環節教學模式，通過上文可知，面授就是采用的教學技術，面談就是加強與學生的溝通交流，促進學生積極參與課堂教學活動，面批主要考查學生解決問題的能力。教師進行《林海》教學時，也可以引入小組學習模式，把學生劃分為不同小組后，讓學生先通讀一遍課文，讓學生對大興安嶺有初步感受，之后讓學生通過閱讀課文小組進行交流，引導學生想象自己身處于林海創造的美景之中，向小組成員闡述自己的感受。之后教師可以針對教學任務要求向學生提出問題，促使其開展小組成員內的討論活動，最終在輕松愉悅的氛圍下完成教學活動。三面九環節教學模式，環環相扣，貫徹小班額教學始終，而且多種教學技術均可以融入該教學模式之中，其具有高度靈活性，對于小班額教學來講具有重要應用價值。

總而言之，廣大教師在農村小學小班額教學實踐中，應當堅持新型教育理念，采用先進教學方式，在新課改的指引下，立足于農村小學小學生實際學習狀態與知識水平，堅持不懈地進行創新與實踐，努力開發出更多更好適宜進行農村小學小班額教學的教學模式，從而推動教學質量全面提高，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]丁勤樞.從“形”至“神”：農村小學小班化教學的突圍之路[J].現代中小學教育，2017，33（5）：22-25.

[2]張智鴻.農村小學小班額教學模式探究[J].甘肅教育，2016（20）：28.

編輯 劉瑞彬