關于小學語文低年級識字教學的幾點思考

劉月霞

摘 要：識字是語文教學中最基礎、最重要的部分，低年級語文的教學重心應放在如何引導學生快樂識字并提高識字效率上，以此為他們后續的語文學習夯實基本功。課程改革與素質教育背景下的小學語文應給予識字教學更多關注，旨在讓學生通過識字教學認識中華文化的獨特魅力，進成為語文學習能力與愛國主義精神兼具的復合型人才。據此，主要探究小學語文低年級識字教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；策略

識字是兒童從口頭語過渡到書面語言的最初階段，也是兒童進行主動閱讀、寫作的基礎。課程改革明確提出語文教學必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注他們的個體差異和不同學習需求，充分激發其主動意識和進取精神，并倡導自主、合作、探究的學習模式。這便表明小學語文識字教學應從學生實際出發，用更系統、更科學的方法指導他們逐漸掌握正確的識字技巧。由此出發，教師應先調動學生的主觀能動性，再利用拓展識字途徑、滲透字理知識等方式全面提升他們的識字能力，從而為提升其語文綜合素養奠定良好基礎。

一、運用趣味游戲，在寓教于樂中激發學生識字興趣

興趣是學生產生學習動機的源泉，學習動機又是進行高效學習的情感前提，可見提高學生的學習興趣是提升教學成效的首要任務。小學生大都有好玩好動的特性，而傳統刻板枯燥的識字教學模式很容易導致他們逐漸喪失學習興趣，以至于教學成效無法達到預期的目標。針對這一問題，教師可利用趣味游戲來激發學生的識字興趣，讓學生在娛樂性與教育性兼具的游戲活動中增長學習熱情，以此為識字教學的有效開展奠定情感基礎。

例如，筆者在課堂中開展“識字三部曲”游戲，首先，將學生分為三人一組，小組中第一個成員隨機抽取一張講臺卡池中的卡片，在黑板上寫出它的字形和拼音；接下來，第二個人在后面寫出對應的字義；最后，第三個人寫出包含這個漢字的兩個詞語，如此循環往復讓每個人都得到練習。在這個過程中，學生將音形義結合進行漢字學習，不僅可以提升他們的思維反應速度，還能增強其漢字的運用能力，切實在激發學生學習興趣的同時提高教學成效。

二、拓展識字途徑，在潛移默化中養成自主識字習慣

小學語文教學的根本目的在于學生能夠將所學知識運用到生活中，識字教學也不例外，同樣源于生活又運用于生活，因此，語文識字的教學內容應偏向生活實際，一來可以提高學生所學知識的應用頻率；二來則可讓他們意識到生活中處處包含語文知識，有利于使其提高對語文學習的重視程度。為此，教師應在教學中拓展識字途徑，讓學生在潛移默化中養成自主識字習慣，這對語文識字切實存在積極作用。

一方面，教師在課堂教學中應引導學生將課本知識與生活實際相結合，以讓他們能夠將學術知識進行熟練運用；另一方面，教師可帶領大家到室外的真實場景中識字，讓其養成識字學習與生活同步的良好學習習慣。例如，筆者便帶領學生到校園中學習與植物相關的漢字，當看到花壇中爭相斗艷的花朵時，筆者在攜帶的板子上寫出“紅色的杜鵑、粉色的月季、黃色的波斯菊、白色的梔子花”；看到樹蔭中高聳直立的樹木時，筆者又寫出“挺拔的楊樹、搖曳的柳樹、蔥翠的柏樹”。如此讓學生在生活中養成即時識字的習慣可使他們在日積月累中不斷豐富自身語文學識。

三、滲透字理知識，在規律探索中提高學生識字能力

由于課程識字量大、教學時間有限，而漢字本身結構復雜多樣，低年級學生學習起來具有一定的難度，教師若僅使用傳統音形義固定模式進行機械式的讀認教學，會導致學生逐漸喪失漢字學習的興趣。鑒于此，教師可在教學過程中滲透字理知識，讓學生在探究漢字結構規律的過程中逐漸摸索出正確的識字技巧，這不僅有利于提高他們的學習效率與質量，還能實現培養其自主識字能力的教學目標，切實促進語文識字教學價值的顯著提升。

表意性是漢字最基本的特性，首先是象形，即依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征，像“日”“月”“目”“山”這些便是將事物外形規則化的漢字。其次是會意，這是指把兩個以上的簡單字合并，并會合它們的意思，如“從”兩人一前一后，表示跟從；“森”三木合并，表示許多樹木在一起組成森林；“炎”兩火相疊，火山有火，表示火光上升。此外，還有“情”“清”“請”這類變換偏旁改變字義的形聲字，或是“江”“湖”“海”這類相同偏旁、所表示內容也有相似點的漢字。將字理知識滲透于識字教學，有利于學生掌握漢字的構造規律，更能促進他們自主識字能力的提升。

總而言之，漢字的精妙是無窮無盡的、是博大精深的，識字教學不僅是語文學科的基本要求，還是激發學生愛國主義精神的重要途徑，可見培養他們的識字能力切實存在極為重要的現實意義。據此，小學語文教師應引導學生在獨立探索與大膽想象中認識各種各樣巧妙的識字方法，并讓他們在主觀能動性的驅使下培養自身識字興趣與識字習慣，進而在識字教學成效顯著提升的基礎上促進其自主識字能力的良性發展。

參考文獻：

[1]程媛.小學語文低年級識字教學的有效策略研究[J].名師在線，2017（16）：11-12.

[2]冒正林.小學語文低年級學生識字的途徑思路構建[J].名師在線，2017（14）：67-68.

編輯 王彥清