以讀促寫厚植小學生的語文素養

趙森

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀能力和寫作能力是小學生必須重點掌握的技能，代表著小學生的語文素養。提高小學生的閱讀能力，使學生能夠更加從容地應對語文教材學習，以促進小學語文核心素養的提升。但是在傳統灌輸式教學中，教師并未有效結合閱讀訓練和寫作訓練，無法全方位提高學生的基本語文素養，學生的綜合語文能力普遍偏低，無法實現語文課程價值最大化。因此，重點探討了以讀促寫厚植學生語文素養的方法和對策，希望能夠結合讀與寫提高學生學習語文的效率，厚植小學生的語文素養。

關鍵詞：以讀促寫；小學生；語文素養

學生在閱讀過程中逐漸積累知識，增長見識，提升語文核心素養。小學教師必須充分重視以讀促寫提升學生語文素養的作用，進而充分展現語文學科的教育價值，全面提高學生的閱讀能力和寫作能力。在小學語文教育事業中，教師應當將教材和課外閱讀緊密結合起來，培養學生養成良好的閱讀習慣，通過閱讀不斷積累知識和素材，為提高學生的寫作能力奠定基礎，提高學生的語文成績。

一、以讀促寫的概念

以讀促寫，顧名思義就是通過閱讀提高學生書面表達能力的方法。這里的閱讀要求學生以朗讀的方式閱讀文章，以提高個人的閱讀能力和寫作能力，進而達到提高學生文學素養和語文素養的目的。

在小學語文教學中，朗讀所占據的地位不容小覷，學生通過朗讀不僅能夠了解課本知識，同時能夠在朗讀過程中積累大量素材。朗讀可以有效結合閱讀、語言、理解，學生通過朗讀可以了解文章的中心思想和內涵，了解作者想要表達的個人情感，感受文章中文字的運用。因此，以讀促寫在小學語文教學中是不可忽視的教育模式，學生在朗讀過程中可以挖掘文章的行文重點，在教師的引導下通過仿寫形式提高寫作能力，以達到培養學生語文素養的目的。

二、以讀促寫的教學誤區

1.缺乏合理的評價機制

由于我國并未構建完善的學生朗讀能力評價機制，在語文期末檢測中未對學生的朗讀能力進行評價，因此，語文教師在日常教學活動中，往往會回避朗讀教學，力求通過其他方式在短時間內提高學生的寫作能力。事實上，過度強調書面知識的教學方法并不足以提高學生的語文素養，當前的評價機制也缺乏對學生朗讀能力的評估，這一問題的存在使得教師和學生都不重視朗讀能力的培養。

2.未實現閱讀與寫作的融合教學

大部分語文教師在教學過程中分別開展閱讀課程和寫作課程，難以真正實現以讀促寫，也無法將以讀促寫培養學生語文素養的價值充分發揮出來。無法實現寫作教學和閱讀教學的融合發展，不僅無法提高學生的語文能力，反而還會影響學生原本的閱讀習慣，不利于學生的語文學習。

3.盲目閱讀，缺乏合理閱讀技巧

學生讀課文時斷句混亂、字音不準，以至于讀完之后并不清楚作者想要表達什么樣的問題。這是因為教師并未向學生傳授良好的閱讀技巧，學生也并未養成良好的閱讀習慣，在實際閱讀過程中，缺乏目的性，存在盲目閱讀的問題。

三、以讀促寫厚植學生語文素養的對策

1.打造良好的閱讀環境

教師在語文教學中可以充分利用學校的教學資源，打造良好的閱讀環境，實現現有閱讀教學和寫作教學方式的創新。教師在正確使用科學教育觀時，需要首先參考學生的學習現狀，充分利用學校現有的教學資源，在小學教學教育中添加創造性元素，為學生打造一個良好的閱讀環境，為以讀促寫教育模式的貫徹落實創造良好條件。

2.培養學生掌握閱讀技巧

寫作能力的培養需要學生的日積月累，而閱讀就是寫作的基礎。學生在大量有效的閱讀過程中，能夠不斷積累文章素材，為今后的寫作奠定基礎。以讀促寫可以幫助學生在朗讀過程中積累有價值的信息，如果以讀促寫過程中無法實現這一目的，那么以讀促寫的教育模式就是失敗的。“授人以魚不如授人以漁。”教師應當培養學生掌握正確的閱讀技巧，使學生會閱讀，善于閱讀，在閱讀過程中為今后的寫作積累大量素材和有用信息。小學生本身擁有十分活潑的天性，靈敏的思維能力，有超強的探索欲和求知欲。因此，教師在語文教學過程中，可以從小學生的心理特征出發，發揮學生學習的主觀能動性，激活學生的閱讀意識。

綜上所述，小學語文教師必須有效結合閱讀教學和寫作教學，通過以讀促寫的方式，引導學生積累大量的寫作素材，學會閱讀，愛上閱讀，善于閱讀，通過分析和范寫的方式，切實提高學生的寫作技能，厚植學生的語文素養。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村小學“快樂讀寫，享受語文”模式的研究》（課題批準號：GS[2017]GHB3367）的研究成果。

編輯 張佳琪