基于思維導圖的小學英語詞匯識記簡析

曾蘋

摘 要：思維導圖是以思維為基礎，以點線等繪畫為圖像，用以表現思維，實現對思維的觀察與發展，促成教學工作。運用思維導圖組織小學英語詞匯課程，能夠幫助學生增強詞匯記憶力、激發學習詞匯的興趣、提高學生的自主學習能力，為日后較長周期的詞匯學習奠定扎實的基礎，將學生帶出“死記硬背”的詞匯學習泥潭，進而實現學習效率的提升。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；詞匯識記

將思維導圖運用于課堂教學中，成為課堂的重要輔助工具，是近年來教育工作實踐中較為有力的嘗試。在當前的小學英語詞匯教學中，學生對于詞匯的學習尚未養成良好踏實的學習習慣，未能真正投入學習中，難免會出現問題，影響學生的成長。本文即針對小學英語課堂教學實踐，探究思維導圖在詞匯教學中的運用意義。

一、思維導圖及其在小學英語詞匯教學中的運用

思維導圖（The Mind Map），又被稱為心智圖，是由英國托尼·博贊創設，后來逐漸應用于教學過程中。20世紀八十年代，隨著我國新課標的發展，思維導圖傳入我國，成為教育工作的得力輔助工具，為學生的成長奠定扎實的基礎，輔助展現學生思維深處的真實想法與狀態，真正圍繞學生本身的差異展開教學指導，最終實現日常教學的發展。

在具體的小學英語詞匯教學中，運用思維導圖，實現“英語詞匯圖”的構建，直擊學生的內心深處，找到教學的策略所在，給學生帶來更多的可能性，全面達成日常教學的發展，為學生的成長奠定良好的學習氛圍基礎，給學生的詞匯記憶帶來更為豐富的體驗。配合多媒體教學的輔助，能夠全面促成日常教學的發展，為學生的成長奠定更為扎實的基礎，全面促成日常教學的發展。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用策略

（一）激發學生的詞匯學習興趣

思維導圖本身就是由線條、色彩、詞匯等多種詞匯的學習要素，斑斕的色彩等構成，能夠幫助學生更好地理解和認知詞匯，在學習中，學生能夠第一時間被思維導圖的形象所吸引，激發學生的詞匯學習趣味，調動學生的學習興趣。加之思維導圖在反映學生思維，找到詞匯間關聯的過程中，具有極高的個性化色彩，如有些學生見到pen這一詞匯，會想到pencil等其他工具，而有些學生則會聯想到pen friend，school等，這就反映出了不同學生個體在詞匯學習中的差異。在日常教學的發展中，運用這種個性化、創新性展開教學工作，能夠巧妙激發學生的詞匯學習興趣，增進學生自主學習和處理詞匯的欲望。

（二）幫助學生實現詞匯的記憶

思維導圖是基于思維展開設定的工具，能夠對課堂教學展開輔助。學生記憶詞匯，掌握英語詞匯的音、形、意，都需要以一定的邏輯去串聯，找到撬動記憶的支點。在當前的詞匯學習中，學生由于年齡尚小，缺乏理性思維，在學習過程中往往難以實現記憶的發展，未能找到科學記憶詞匯的方法。這導致很多學生的詞匯記憶是短期記憶，教師布置背誦一個單元的詞匯，很多學生都是依賴于短期突擊在頭腦中形成的記憶來應對，這樣的方式，既不能幫助學生很好地完成詞匯的積累，也使得學生的詞匯記憶帶有很大的偶然性，難以真正實現發展，對于詞匯的學習總是隔著一層薄膜。在當前的小學英語詞匯教學中，充分運用思維導圖展開教學輔助，能夠提升學生的詞匯識記能力，體現在詞匯拼寫的正確率的增加、詞匯量增多和詞匯記憶水平的提升等，能夠為詞匯教學工作帶來新的啟發。

（三）提高學生的自主學習能力

小學階段正是學生學習的開始階段，也是習慣的養成階段。在當前的小學教學中，學生往往從中高年級開始學習英語，其中有部分學生是在校外、在家長指導之下，對詞匯學習有所接觸的，而有些學生則是在此時期開始的學習。思維導圖運用于學生的詞匯學習，能夠幫助學生關注到詞匯識記的規律，如在教學生學習ruler這一詞匯時，學生能夠想到的不僅是這個單詞本身，還會想到pen，pencil，book等，一系列與文具相關的詞匯，逐漸找到詞匯學習的線索與規律。在教學單詞“cook” 時，可以讓學生運用自身知識儲備，畫出包含“look” “book”“foot” 等詞匯的思維導圖，將詞義不同類別的單詞通過思維導圖形成關聯，促進單詞識記。思維導圖意在從學生的思維著手，指導學生去學習、記憶，找尋規律，也在這個過程中逐漸養成良好的思維習慣，達成自主學習的能力。在小學英語教學中，學生對于詞匯的記憶短時間內還未必適應，由于長時間的漢語學習習慣，面對字母文字需要更新記憶方式，而思維導圖直擊思維，挖掘記憶深處，全面推動教學工作的發展，給學生帶來更多的可能性。

在當前的小學英語詞匯教學中，嘗試運用思維導圖輔助教學，給課堂帶來全新的思路，給學生帶來更多的可能性，全面達成教學的發展，為學生的成長奠定更為堅實的基礎，全面實現教學工作的發展。在整個教學過程中，教師能夠給予學生指導，幫助學生養成詞匯記憶的方式方法，才能更好地完成教學任務，實現教學工作的發展。

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編輯 張佳琪