基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯識記簡析

曾蘋

摘 要：思維導(dǎo)圖是以思維為基礎(chǔ)，以點(diǎn)線等繪畫為圖像，用以表現(xiàn)思維，實(shí)現(xiàn)對思維的觀察與發(fā)展，促成教學(xué)工作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織小學(xué)英語詞匯課程，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯記憶力、激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為日后較長周期的詞匯學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，將學(xué)生帶出“死記硬背”的詞匯學(xué)習(xí)泥潭，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；詞匯識記

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)中，成為課堂的重要輔助工具，是近年來教育工作實(shí)踐中較為有力的嘗試。在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)尚未養(yǎng)成良好踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能真正投入學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)問題，影響學(xué)生的成長。本文即針對小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，探究思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用意義。

一、思維導(dǎo)圖及其在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又被稱為心智圖，是由英國托尼·博贊創(chuàng)設(shè)，后來逐漸應(yīng)用于教學(xué)過程中。20世紀(jì)八十年代，隨著我國新課標(biāo)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖傳入我國，成為教育工作的得力輔助工具，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，輔助展現(xiàn)學(xué)生思維深處的真實(shí)想法與狀態(tài)，真正圍繞學(xué)生本身的差異展開教學(xué)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展。

在具體的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)“英語詞匯圖”的構(gòu)建，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處，找到教學(xué)的策略所在，給學(xué)生帶來更多的可能性，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)，給學(xué)生的詞匯記憶帶來更為豐富的體驗(yàn)。配合多媒體教學(xué)的輔助，能夠全面促成日常教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面促成日常教學(xué)的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖本身就是由線條、色彩、詞匯等多種詞匯的學(xué)習(xí)要素，斑斕的色彩等構(gòu)成，能夠幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)知詞匯，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠第一時(shí)間被思維導(dǎo)圖的形象所吸引，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之思維導(dǎo)圖在反映學(xué)生思維，找到詞匯間關(guān)聯(lián)的過程中，具有極高的個(gè)性化色彩，如有些學(xué)生見到pen這一詞匯，會(huì)想到pencil等其他工具，而有些學(xué)生則會(huì)聯(lián)想到pen friend，school等，這就反映出了不同學(xué)生個(gè)體在詞匯學(xué)習(xí)中的差異。在日常教學(xué)的發(fā)展中，運(yùn)用這種個(gè)性化、創(chuàng)新性展開教學(xué)工作，能夠巧妙激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理詞匯的欲望。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯的記憶

思維導(dǎo)圖是基于思維展開設(shè)定的工具，能夠?qū)φn堂教學(xué)展開輔助。學(xué)生記憶詞匯，掌握英語詞匯的音、形、意，都需要以一定的邏輯去串聯(lián)，找到撬動(dòng)記憶的支點(diǎn)。在當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于年齡尚小，缺乏理性思維，在學(xué)習(xí)過程中往往難以實(shí)現(xiàn)記憶的發(fā)展，未能找到科學(xué)記憶詞匯的方法。這導(dǎo)致很多學(xué)生的詞匯記憶是短期記憶，教師布置背誦一個(gè)單元的詞匯，很多學(xué)生都是依賴于短期突擊在頭腦中形成的記憶來應(yīng)對，這樣的方式，既不能幫助學(xué)生很好地完成詞匯的積累，也使得學(xué)生的詞匯記憶帶有很大的偶然性，難以真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展，對于詞匯的學(xué)習(xí)總是隔著一層薄膜。在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)輔助，能夠提升學(xué)生的詞匯識記能力，體現(xiàn)在詞匯拼寫的正確率的增加、詞匯量增多和詞匯記憶水平的提升等，能夠?yàn)樵~匯教學(xué)工作帶來新的啟發(fā)。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始階段，也是習(xí)慣的養(yǎng)成階段。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往從中高年級開始學(xué)習(xí)英語，其中有部分學(xué)生是在校外、在家長指導(dǎo)之下，對詞匯學(xué)習(xí)有所接觸的，而有些學(xué)生則是在此時(shí)期開始的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生關(guān)注到詞匯識記的規(guī)律，如在教學(xué)生學(xué)習(xí)ruler這一詞匯時(shí)，學(xué)生能夠想到的不僅是這個(gè)單詞本身，還會(huì)想到pen，pencil，book等，一系列與文具相關(guān)的詞匯，逐漸找到詞匯學(xué)習(xí)的線索與規(guī)律。在教學(xué)單詞“cook” 時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用自身知識儲備，畫出包含“l(fā)ook” “book”“foot” 等詞匯的思維導(dǎo)圖，將詞義不同類別的單詞通過思維導(dǎo)圖形成關(guān)聯(lián)，促進(jìn)單詞識記。思維導(dǎo)圖意在從學(xué)生的思維著手，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、記憶，找尋規(guī)律，也在這個(gè)過程中逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對于詞匯的記憶短時(shí)間內(nèi)還未必適應(yīng)，由于長時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對字母文字需要更新記憶方式，而思維導(dǎo)圖直擊思維，挖掘記憶深處，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。

在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，給課堂帶來全新的思路，給學(xué)生帶來更多的可能性，全面達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成詞匯記憶的方式方法，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展。

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編輯 張佳琪