真知灼見源于多思善疑

楊建東

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，小學數學教學除了要教給學生基礎知識外，還要注重學生數學思維能力的培養，進而增強學生數學問題解決能力，為學生今后的學習奠定堅實基礎。為此，結合教學經驗，談談如何在小學數學教學中培養學生的思維能力，以期為相關教學活動的開展提供可參考價值。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養

真知灼見源于多思善疑，小學生具備良好的數學思維能力，不僅能夠讓學生處理數學問題時更加得心應手，還能進一步提升自身的學習效率。然而，經實踐得知，當前小學數學教學培養學生思維能力的成效并沒有想象中好，甚至在一定程度上影響了數學教學的有序開展。為此，這就要求我們積極順應新課改新要求創新教學方法，通過多元途徑提升啟迪、訓練、提升學生思維能力。基于此，本文就結合小學數學教學實例，談談自身的一些看法，旨在進一步提升課堂教學效率，讓學生主動積極參與到課堂學習之中，提升學生的思維能力。

一、創設教學情境，調動思維能力

小學生天生活潑好動且好奇心較重，小學數學教師要想在課堂教學中調動學生思維，就要善于利用學生對新鮮事物充滿欲望的特點創設相關教學情境，以讓學生主動積極參與課堂活動中，自主思考大膽探究。這就要求我們在課堂教學前做好備課，以在課堂教學中創設出具體而生動的教學情境，在激發學生學習熱情的同時培養學生數學思維。

例如，在小學數學“倍的認識”知識點教學中，為讓學生充分感知乘法產生的過程，在學會初步乘法的同時培養學生思維能力，我就創設了這樣的課堂互動情境，即：讓學生隨機說幾個相同的數字，我來計算。如有的學生說：“3個10。”我就立馬回答道：“30。”還有的學生說：“9個8。”我就立馬回答道：“72。”其實在教師計算的同時，學生也在私下進行計算，看教師回答得對不對，隨著題目難度系數越來越大，但教師還能很快回答上來，進而激發了學生的求知欲望，調動了學生的數學探究積極性。由此，將這種互動情境引入小學數學課堂之中，在某種程度上調動了學生的思維動機，讓學生思維處于一個較為活躍的狀態，進而提升課堂教學有效性及學生學習質量。

二、結合實際生活，啟迪學生思維

正所謂“知識源于生活”，生活不僅是知識的來源也是知識的基礎。在小學數學課堂教學中融入日常生活，不僅可以增強學生課堂參與度，還能夠降低學生的學習難度，進而啟迪學生思維，讓學生學習得更加輕松、愉快。

例如，在小學數學“100以內的加法和減法”知識點教學中，為了讓學生在掌握算理基礎上學會100以內的加法與減法，并能夠解決一些簡單的實際問題，啟迪學生思維，我就結合學生實際生活降低學習難度，如“上周末我與我的媽媽到超市買了一些生活用品，總共花了77元，其中一個毛巾13元，一個牙刷10元，還有一個漱口杯6元，現在我想不到剩下的一個墩布多少錢了，希望同學們可以幫助我計算一下。”這時，學生興奮不已，議論紛紛。有的學生說是：“77-10-6-13=48（元）。”還有的學生說：“77-（13+10+6）=48（元）。”由此可知，通過結合學生實際生活開展小學數學教學，不僅調動了學生學習熱情，還啟迪了學生思維，進而提升了學生學習質量，并為學生今后學習打下了堅實基礎。

三、運用數學游戲，發展學生思維

游戲教學在小學數學課堂教學中的應用，既能吸引學生課堂注意力，讓學生主動投入學習，又能營造良好教學氛圍，一改學生心中“數學學習是枯燥、乏味”的陳舊觀點，進而提升課堂教學有效性，發展學生思維，讓學生朝著更好的方向發展。

例如，在小學數學“100以內的加法”知識點教學中，為加深學生對課堂所學知識的印象，發展學生數學思維，我就根據學生興趣愛好、學習能力科學分組，并開展數學競賽小游戲。具體而言，我在講臺上出一個題目，各小組成員幫助進行搶答，搶答正確加一分，搶答錯誤減一分，每小組有3次可尋求小組成員幫助的機會，看哪個小組得分最多就可以獲得一份獎勵。這樣一來，不僅營造了良好的數學課堂教學氛圍，讓學生在游戲中潛移默化的接觸、掌握了相關知識點，還讓學生很好地鍛煉了自身思維能力，進而提升課堂教學效率，提升學生學習質量，實現一舉多贏教學效果。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生思維能力無論對學生學習還是教師教學都有重要促使作用。為此，本文主要從以上幾點展開探究分析，希望能夠通過情境創設、游戲教學、結合生活、理論實踐讓學生思維能力有一個質的提升，進而更好地提升學生學習質量及成績。以上僅僅是我的一些個人看法，我相信還有更多更有效的教學方法有待深度挖掘，這就需要我們在今后的教學實踐中多加重視，為實現小學生數學思維能力提升貢獻自己的一份力。

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編輯 杜元元