小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

王希睦

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、理論性和復(fù)雜性，學(xué)生難以對數(shù)學(xué)知識點做到充分理解。因此，教師在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法非常有必要。現(xiàn)對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開探究，以期為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作；有效性

小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，強調(diào)團體學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論等知識理解得更加透徹，在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用廣泛。本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略進行分析，以期營造活躍的課堂氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象

現(xiàn)階段，教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)時，難以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識做到系統(tǒng)性和全面性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率偏低，具體主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.學(xué)生在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中難以做到有效性討論，存在敷衍了事、討論其他內(nèi)容的情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法順利完成，難以讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)表面化。教師難以理解小組合作學(xué)習(xí)法的精髓，只是對小學(xué)生簡單分組，設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在“走過場”的情況，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)表面化，難以讓小學(xué)生真正融入小組討論中，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率偏低，無法實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象形成原因分析

教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)法出現(xiàn)效率低的原因眾多，但最為關(guān)鍵的有以下幾點：

1.教師所劃分的學(xué)習(xí)小組不合理。每一位學(xué)生的認知能力都存在差異性，對數(shù)學(xué)知識點理解能力也不同，有的小學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識點，有的小學(xué)生則需要反復(fù)學(xué)習(xí)才可以掌握。教師在進行合作學(xué)習(xí)小組劃分時，沒有充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)致所劃分的學(xué)習(xí)合作小組存在不合理之處，從而難以讓小學(xué)合作學(xué)習(xí)取得較高的學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極性偏低。“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可見，學(xué)習(xí)興趣多么重要。但是教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)法時，小學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性偏低，對數(shù)學(xué)任務(wù)不主動探索、分析，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)目標難以實現(xiàn)，從而產(chǎn)生合作低效的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

針對目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)時的合作低效現(xiàn)象，教師要想讓課堂授課效率得到有效提升，就需要掌握小組合作學(xué)習(xí)法的要點，在教學(xué)中嚴格做到以下幾點：

1.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點劃分合作學(xué)習(xí)小組。小學(xué)生年齡小，正處于思維能力發(fā)展階段，自控能力、思維能力都比較弱，在數(shù)學(xué)課堂上難以長時間集中注意力。教師要想順利解決小組合作學(xué)習(xí)中的低效率現(xiàn)象，就需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，提前進行調(diào)研，準確把握小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征等要素，在這些要素基礎(chǔ)上合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，確保合作學(xué)習(xí)小組劃分合理，能夠在學(xué)習(xí)階段做到和諧共處，高效率討論。

2.教師需要為小學(xué)生合理制訂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師需要為每一個學(xué)習(xí)小組合理制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，具體做到以下兩點：一方面，在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要充分考慮學(xué)生特點和教學(xué)大綱需求，讓學(xué)生可以對學(xué)習(xí)任務(wù)展開主動探究，自主分析。另一方面教師在學(xué)習(xí)任務(wù)制訂時，需要綜合考慮“互動性”特點，確保所制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓小學(xué)生順利展開互動討論，通過課堂討論有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠完成，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

3.教師注重合作學(xué)習(xí)角色的扮演工作。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，其一言一行都影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，此種情況下，教師要想順利解決小組合作學(xué)習(xí)時的合作低效問題，就需要注重自身在合作學(xué)習(xí)中的角色扮演工作，詳細做到以下兩點：一方面需要充當好監(jiān)督者和參與者的角色，對課堂紀律進行把控，并主動參與到小學(xué)生討論中，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向展開課堂討論，有效提高討論效率。另一方面需要做好問題情境的設(shè)置工作，并在小組合作教學(xué)階段充當好總結(jié)者和評價者的角色，對小學(xué)生課堂討論情況進行綜合評價，做出合理判斷。另外，教師在課堂討論效果評價環(huán)節(jié)，也可以使用小組評價機制，讓各個小組之間互相評論，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍得到活躍，有效提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，在新課改實施的背景下，教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)法是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，不僅可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力以及數(shù)學(xué)綜合能力；還可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化，提高授課質(zhì)量。針對此種情況，教師就需要正確認識小組合作學(xué)習(xí)法，并掌握最新的教學(xué)理念，合理劃分學(xué)習(xí)小組，做好教學(xué)指導(dǎo)工作，從而讓教學(xué)氛圍得到優(yōu)化，提高授課質(zhì)量。

參考文獻：

[1]利潔明.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].語文課內(nèi)外，2018（10）：111，24.

[2]郭鳳喜.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].少男少女，2018，2（18）：44-45.

編輯 魯翠紅