新課改背景下如何推進小學數學概念教學活動創新

侯曉麗

摘 要：概念教學是指讓學生在理解的基礎上對課本上的概念進行記憶，并且按照一定的標準將這些概念進行合理的分類，同時還要能夠熟練地指出每個概念的肯定和否定例證。小學生正處于思想懵懂期，對事物的辨別能力較弱，因而在小學數學教學中應用概念教學模式不失為一種較好的選擇。然而，由于我國在概念教學這方面還欠缺足夠的經驗，以至于在小學數學教育的實際應用中存在著一些問題，有待教師在今后的教學實踐中不斷地予以完善和改進，加強小學數學概念教學的創新。

關鍵詞：小學數學；概念教學；活動創新

一、概念教學的必要性

就小學數學中的概念教學來看，數學概念在小學階段的學生進行數學學習的活動中起著基礎的奠基作用。然而越基礎的東西越重要，對于數學概念的基礎性掌握決定著學好小學數學的可能性，也決定了做好小學數學概念教學的必要性。小學數學概念學習的重要性主要體現在以下幾個方面：

1.對于學生數學學習獨立性的培養

數學概念是整個數學體系中最為基礎的一個組成元素，具備較為明顯的獨立性特點，在數學概念的學習中，能夠潛移默化地培養學生對于數學學習的獨立性。

2.對于學生學習數學的思維邏輯的培養

就小學階段學生的理解能力來說，數學概念較為復雜，難以理解。這就要求學生在進行數學概念的學習中，需要高度集中精神，運用思維的反復推理來進行理解，能夠很好地對學生的數學思維能力進行鍛煉。

二、小學數學教學中概念教學存在的問題

1.概念教學思路比較落后

思路決定出路。對于開展小學數學概念教學來說，一定要有明確的教學思路，特別是要按照新課標的要求，把培養學生綜合素質作為重要目標。但從當前個別小學數學教師開展概念教學的情況來看，教學思路仍然比較模糊和簡單，比如個別小學數學教師只注重“結果式”教學，因而要求小學生把相關的概念背誦下來，有的教師甚至要求學生抄寫多遍，盡管小學生記住了概念，卻無法靈活應用，究其原因，最根本的就是教師忽視學生思維發展、接受能力、應用能力的階段性特征，沒有將數學學科和學生特點進行有效的綜合。

2.概念教學方法缺乏創新

創新是進步的靈活。從小學數學教材來看，主要包括圖畫式、描述式、定義式等多種表現方式，目的就是為了不同年齡段的小學生能夠更好地理解概念。但個別小學數學教師在開展概念教學的過程中，缺乏對小學生實際情況的調查和分析，教學方法缺乏創新，比如有的小學數學教師對于一些抽象的概念缺乏有效的教學創新，比如在開展分數教學方面，教師沒有根據年級情況開展教學，對于初步認識與深入理解缺乏有效的融合，對低年級學生采取“一筆帶過”的教學方法，而到了高年級再進行深入講解，極易導致小學生理解不到位，甚至導致個別接受能力相對較差的小學生對其性質、意義缺乏深入理解的問題等，需要引起教師的重視。

3.概念教學模式缺乏引導

由于小學生自身的原因，普遍缺乏邏輯思維能力，特別是由于小學生的知識經驗、生活經驗不夠豐富，以形象思維為主，因而語言表達能力、抽象概括能力等都比較薄弱，需采取更加科學的教學模式，但當前很多小學數學教師由于對概念教學缺乏高度重視，因而“引導性”教學不夠到位。

三、新課改背景下如何推進小學數學概念教學活動創新

1.采用正確的概念引入方式

小學數學教師在進行概念教學時應結合小學生的興趣愛好和認知規律來采取合適的概念引入方式，激發學生的學習熱情，從而有效提高課堂教學效率。例如，教師可以借助生活中的例子來引入概念知識，既拉近了學生與數學知識之間的距離，也促進了教師與學生之間的距離，有利于小學數學教師更好地指導學生掌握課本上的概念知識。

2.引導小學生科學地構建概念

首先，要加強小學生對課本上概念的基本認知，使他們真正理解其原理和內涵，而不是僅僅機械化地記住語言文字的描述；其次，在授課過程中要引導小學生學會從課本給出的直觀例子中剝離出抽象的概念內容，以獲得深刻的感悟，而不是急于讓學生對這些數學概念進行歸納總結；最后，當小學生對于概念知識已經初步形成了表面認知后，教師應當帶領學生展開進一步的深入探究，揭露這些概念的本質屬性，幫助小學生構建一個完善的概念知識體系，提高他們的知識遷移能力。

3.加強概念鞏固

一方面，概念學習離不開記憶，小學數學教師應引導學生從過去的機械化記憶轉化為了解記憶，使其真正弄懂這些概念的內涵；另一方面，教師在課堂教學過程中應盡可能地使用生活中的案例，不僅有助于小學生的聯想和記憶，還能培養他們對數學概念知識的學習興趣。同時，小學數學教師還需加強學生應用能力的培養，精心選擇，設計課后練習題，有針對性地加強學生對課本概念的理解，提高他們靈活運用所學數學知識解決實際問題的能力水平，從而達到顯著提高概念教學有效性的目的。

總之，隨著近些年教育體制的不斷發展與深入改革，在小學數學教學中越來越注重針對數學概念的教學。數學概念是整個數學知識體系的基石，需要數學教師開展知識引導、概念剖析和情境營造等諸多工作，真正打造出高質量、全方位的小學數學概念課堂教學。

參考文獻：

[1]許中麗.小學數學概念教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2015（3）：40-44.

[2]符曉利.淺析提高小學數學概念教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（6）：192.

編輯 魯翠紅