小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決學(xué)生兩極分化的策略

蘇奕燕

摘 要：在小學(xué)教育過程中經(jīng)常會遇到各種問題，特別是新課程改革后，由于數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育方法的變化，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象不斷加劇，并在一定程度上影響到了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。兩極分化的原因有很多種，主要由教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及教材的變化引起的，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較明顯，當(dāng)下必須要重點(diǎn)解決學(xué)生兩極分化問題。首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)兩極分化的主要原因，然后針對性提出具體的解決措施，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；解決措施；教學(xué)質(zhì)量

雖然現(xiàn)代化教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生情感態(tài)度和個(gè)性思維的培養(yǎng)，但是卻忽視了突如其來的變化會導(dǎo)致課堂學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，并且隨著學(xué)生年齡的增長，兩極分化現(xiàn)象越來越突顯。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)客體和學(xué)生主體各方面的因素導(dǎo)致部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績差異化更加明顯，嚴(yán)重影響到整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生兩極分化的成因

（一）教材因素

雖然數(shù)學(xué)教材改革工作從未停止過，但是相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教材內(nèi)容與學(xué)生的需求和發(fā)展相背離，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助小。目前人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在改革上做了很大改變，與生活相關(guān)性變大，將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊“長度單位”這一章節(jié)知識點(diǎn)，相比傳統(tǒng)測量方法，直尺測量的準(zhǔn)確度相對較高，激發(fā)學(xué)生思考，并與課本知識相互結(jié)合，從而更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。但是新教材改革力度偏低，且教材跳躍性較強(qiáng)，課后基礎(chǔ)練習(xí)題數(shù)量較少。比如小學(xué)第十一冊“分?jǐn)?shù)乘法”章節(jié)知識，使分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算學(xué)習(xí)更簡便，但是卻沒有相應(yīng)的練習(xí)題，與教學(xué)內(nèi)容相背離?，F(xiàn)行教材雖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但是對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，新教材內(nèi)容很難讓學(xué)生適應(yīng)，并導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。

（二）教師因素

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，大部分教師仍沒有改變思想，在教學(xué)過程中仍采用題海戰(zhàn)術(shù)，而小學(xué)階段的學(xué)生自主能力和自控能力本身就差，題海戰(zhàn)術(shù)只會打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）學(xué)生因素

兩極分化現(xiàn)象重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，特別在中、高年級表現(xiàn)比較明顯，由于新教材內(nèi)容改革和教學(xué)方式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和量都在增加，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度就會加快，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就很難跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致知識鏈斷裂，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。比如，低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟性較差，隨著教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生兩極分化解決措施

（一）提高教師教學(xué)能力

每位教師的課堂教學(xué)能力基本上是在常態(tài)課上歷練出來的，且每個(gè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不同，教師之間可以相互交流和學(xué)習(xí)，開展一些聽課活動(dòng)，共同提高彼此的教學(xué)水平。另外由于學(xué)生的記憶力和理解能力差異較大，特別是學(xué)生成績兩極分化比較明顯，這個(gè)時(shí)候可以改變練習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)了三年級下冊第六單元“面積”后，進(jìn)行面積計(jì)算練習(xí)時(shí)，可以先練習(xí)已知長寬求面積，然后練習(xí)已知面積和寬求長度，這樣靈活多變的教學(xué)方式才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生數(shù)學(xué)課堂兩極分化現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，所面對的班級學(xué)生的層次不同，那么教師在備課時(shí)就應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況針對性練習(xí)。比如練習(xí)課的題目要突出三點(diǎn)：鞏固基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化練習(xí)和針對性發(fā)展練習(xí)，每種題目都是針對不同的學(xué)生，做到因材施教。在課后布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該針對性布置作用，同課堂教學(xué)方式相同。例如，在教學(xué)第八冊“乘法分配律”布置“作業(yè)超市”——怎樣簡便就怎樣算：1.（基礎(chǔ)題）（1）（300+2）×45；（2）63×43+57×63；2.（變式題）（1）37×99+37；（2）102×43；3.（重點(diǎn)題）某水果店里一箱蘋果重30千克，一箱橘子重45千克，李阿姨買蘋果和橘子各50箱，共多少千克？通過設(shè)計(jì)有梯度的習(xí)題讓不同層次的學(xué)生針對性地練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)化輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，再針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，課堂上還需要多加照顧，增加學(xué)習(xí)的自信心，在課后更是要耐心輔導(dǎo)，當(dāng)面輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步。在課堂教學(xué)上可以充分利用多媒體軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，用來彌補(bǔ)教學(xué)上的缺陷，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望，使學(xué)生都能更有效地理解數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。

總而言之，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂兩極分化因素較多，且解決措施不拘一格，只有認(rèn)識到學(xué)生兩極分化的具體原因，并針對性采取措施，這樣才能有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)課堂兩極分化現(xiàn)象，比如廣大教育工作者不斷進(jìn)行研究和探索，創(chuàng)新出更符合學(xué)生的教育方式，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

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編輯 李燁艷