語(yǔ)文課堂“講”起來(lái)

丁楊

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有“講”的機(jī)會(huì)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。以低年級(jí)為例，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“講”起來(lái)的看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；低年級(jí)；語(yǔ)文；講起來(lái)

在“學(xué)講方式”的課堂上，“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求。“學(xué)講方式”的理論基礎(chǔ)之一——“學(xué)習(xí)金字塔”理論歸納出了七種學(xué)習(xí)方法。處于金字塔頂端的“講授、聽(tīng)講”，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器，教師不斷地向里灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地接受。此種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果極低，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只留5%。而最后一種位于金字塔底座的學(xué)習(xí)方式，是“教別人或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的立即應(yīng)用”，能記住高達(dá)90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

陶行知先生也提出了“小先生制”：人人都要將自己認(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而兒童是這一傳授過(guò)程的主要承擔(dān)者。“小先生”的責(zé)任不只在教人識(shí)字學(xué)文化，而在“教自己的學(xué)生做小先生”。

所以，“學(xué)講方式”的課堂一定要讓“學(xué)生講”。在語(yǔ)文課堂上如何讓學(xué)生“講”起來(lái)呢？

一、寫字教學(xué)中的“講”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。但由于學(xué)生年齡小，知覺(jué)的精確性不夠，在識(shí)字過(guò)程中只能記住字體的粗略輪廓，對(duì)于字體的細(xì)微部分，如果不加以強(qiáng)調(diào)提醒或強(qiáng)化訓(xùn)練往往會(huì)忽略，因此課堂上必須進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)、示范。我把這個(gè)任務(wù)交給了學(xué)生自己。寫字課上，我先讓學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)觀察本節(jié)課需要識(shí)記的生字，思考哪個(gè)生字最難寫或最容易寫錯(cuò)。接著出示四人小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）字的筆順；（2）字的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字）；（3）字的部首；（4）怎么記住這個(gè)字？（加一加、減一減、換一換、部件法、造字法、聯(lián)想法）（5）這個(gè)字什么地方最容易寫錯(cuò)；（6）怎樣寫好這個(gè)字。由組長(zhǎng)指派小組內(nèi)成員每人當(dāng)小老師教學(xué)自己認(rèn)為最難識(shí)寫的一個(gè)字，最后組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。組內(nèi)合作完成后，請(qǐng)各小組派一名代表上講臺(tái)教全體同學(xué)學(xué)習(xí)本組認(rèn)為最難寫、最易錯(cuò)的生字。“小老師”在教寫字的過(guò)程中，利用實(shí)物投影儀，實(shí)時(shí)將字的字形、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置指示給其他學(xué)生，并將“小老師”如何頓筆、運(yùn)筆、收筆的過(guò)程展示給同學(xué)，起到提醒、示范作用。以這種方式學(xué)習(xí)生字，每個(gè)同學(xué)都獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自學(xué)能力、互學(xué)能力在一次次的訓(xùn)練中得到了提升，這就是寫字課上的“講出來(lái)”。

二、寫景抒情散文教學(xué)中的“講”

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)19課《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是一篇描繪自然風(fēng)光的優(yōu)美散文，作者用細(xì)膩的筆觸向我們介紹了臺(tái)灣的“蝴蝶谷”每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)寶島的熱愛(ài)之情。課文的最后一自然段寫到“蝴蝶谷吸引了大批中外游客前來(lái)參觀”，因?yàn)樵谇懊娴沫h(huán)節(jié)，我借助多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了蝴蝶的顏色美（色彩斑斕、金光燦燦、五彩繽紛、五顏六色）、動(dòng)作美（飛過(guò)花叢、穿過(guò)樹(shù)林、越過(guò)小溪、上下翻飛、隨風(fēng)飄來(lái)、隨風(fēng)飄去），啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象在腦海中營(yíng)造出美的畫面感。所以在“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓小組成員組成一個(gè)“導(dǎo)游團(tuán)”，運(yùn)用書上優(yōu)美的詞句再加上課前收集有關(guān)蝴蝶谷的資料，分別介紹蝴蝶谷的由來(lái)、“黃蝶谷”“彩蝶谷”、人與蝴蝶友好相處等內(nèi)容。本文使用了大量的四字詞語(yǔ)，富有韻律美，是學(xué)生語(yǔ)言積累的好材料。如果在課堂上讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)背誦課文，會(huì)使語(yǔ)文課枯燥乏味，也破壞了學(xué)生欣賞美、感悟美的氛圍。為此我設(shè)計(jì)了新穎有趣的“導(dǎo)游團(tuán)”活動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，在不知不覺(jué)中積累了詞句并能正確運(yùn)用，這便是“講”出來(lái)的妙處。

三、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的“講”

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)24課《問(wèn)銀河》是一首散文詩(shī)，用充滿童真的語(yǔ)言抒寫了兒童在明朗的夜晚，仰望銀河引發(fā)的很多美妙的遐想。文章充滿童趣，朗朗上口，再配上精致的插圖，將學(xué)生引入詩(shī)的意境。本課的重難點(diǎn)是有感情地朗讀課文并仿照課文形式，展開(kāi)大膽的想象，練習(xí)向銀河提問(wèn)題。所以，在“小組合作”環(huán)節(jié)，我以“有感情地朗讀你最喜歡的一節(jié)給組內(nèi)成員聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，從詩(shī)歌的形式和語(yǔ)言中體會(huì)詩(shī)歌的韻律美、意境美。學(xué)生抓住“清澈的河水”“寬闊的河道”“雄偉的斜拉橋”“大鼻子貨船”“牛郎織女相會(huì)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合想象，把自身體會(huì)帶入詩(shī)歌的朗誦中，無(wú)形中提升了自己的朗讀水平。在“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生模仿課文句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，之后全班交流、評(píng)析，豐富了“問(wèn)銀河”的內(nèi)容。朗讀和仿寫亦是“講出來(lái)”的形式。

四、童話故事教學(xué)中的“講”

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)23課《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家的純真友情，歌頌了自然界的和諧美好。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念和本班的學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）有感情地朗讀小鳥(niǎo)與馴鹿間的對(duì)話。（2）利用故事結(jié)尾的留白之處，展開(kāi)豐富的想象，續(xù)演故事。（3）通過(guò)感受小鳥(niǎo)與馴鹿的相處之樂(lè)、離別之苦、重逢的激動(dòng)，領(lǐng)悟他們純真的友情，體會(huì)自然界的和諧美好。在充分的小組合作練習(xí)分角色朗讀對(duì)話之后，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，把馴鹿和小鳥(niǎo)在一起的情景及對(duì)話表演出來(lái)，順勢(shì)將書上拓展練習(xí)——續(xù)講故事“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”也表演出來(lái)。文本的留白給學(xué)生留下了豐富的想象空間，我在教學(xué)中充分利用文本資源，讓學(xué)生把體會(huì)到的、想象到的“演出來(lái)”。表演是集語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)于一體的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生“演”既鞏固了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生也樂(lè)在其中，這難道不是“講出來(lái)”的一種方式嗎？

“學(xué)講方式”的課堂一定要讓學(xué)生講出來(lái)，怎么講出來(lái)，在低年級(jí)可以采取寫、讀、演等多種形式，不必拘泥于單純的講。

編輯 郭小琴