讓美術課堂真正“活”起來

羅郁霏

摘 要：新課程理念的改革，高效課堂教學的實施，美術課堂教學已經不再是教師講、學生聽的傳統的授課模式了，各種活動的方式方法大量引入課堂中，一度形成了“繁花似錦”的假象，美術課雙基目標被扔至角落，一個學期下來，看似活躍的課堂，學生卻沒有學到什么基礎知識和基本技能，美術素養反而退步。要反思美術課堂“活”的真正含義，樹立正確的觀念，要把握好活動的分寸，活動的內容與形式要符合學生心理、生理健康發展的需要，尋找、設計適當的活動，在活動中學習，在學習中活動，美術課才會具有鮮活的生命力，才能讓美術課堂真正“活”起來。

關鍵詞：新課程；高效課堂；美術教學活動；“活”

新課程理念的改革，高效課堂教學的實施，給小學美術教學帶來了不同的思路和途徑，越來越多的先進教學方法，逐漸代替了傳統的灌輸法，把學生帶到一個充滿愉悅，充滿個性的教學環境中。然而一些教師過于關注學習方式的改進，對美術課上一些令人擔憂的現象重視度不夠，出現了如美術知識講得不深不透，教師只提學習的要求，忽略了學生態度情感價值觀的教育，忽視了美術技能的傳授，導致在小學美術課堂中出現一些表面上熱熱鬧鬧，實際上走過場，費時多收效少的現象，美術課堂并沒有真正地“活”起來。

美術課堂活動教學法的使用，被片面地作為一種活躍課堂氣氛，追求表面形式的工具，使美術教學被單一化的內容灌輸，技能傳授，引到了形式化地搞花架子、追求表面的歧途上去。新課程高效課堂改革以來，很多教師都覺得課不好上了，是因為新理念下課堂的“活”，究竟是怎樣的“活”，使相當一部分老師無所適從，大家不是從理念入手，而只是注重了別人表面形式上的皮毛，總覺得人家課上得很活，在一些新課程高效課堂的課上的確有一些課很活，但那只不過是一種教育理念的外在形式，凡是學過哲學的人都知道內容是本質，形式是為內容服務的，我們不能本末倒置，不能只關心外在形式，忽略了事情的本質。

有一堂美術課，一位教師上《蔬果寫生》，這位教師為改變寫生課的傳統教學方式，安排了一個接力游戲，要求學生蒙著眼睛，你一筆我一筆地瞎畫完成集體繪畫《水果樂園》。這種教學效果就可想而知了，學生樂倒是樂了，唯獨沒畫出美術所包含的要素來，這是違背美術學科特點的教學法，最后教師為展示教學成果，體現新的教學理念，為畫得快的學生頒獎，學生的積極性表面上是被調動起來了，十幾分鐘里是在學生的爭先恐后中度過的，但這節課真的成功了嗎？我們決不能脫離美術教學目標，單純地為活躍課堂氣氛而活動，更不能為活動而活動。

上海市特級教師周松生老師上過一節《畫花瓶》，他上課時手拿一塊布包著一樣東西走進教室，讓學生摸過后，猜出這是一個花瓶，周老師讓學生根據自己的想象畫出花瓶的圖案，看誰畫得和花瓶上的圖案一樣，學生在教師的激勵下紛紛行動起來，當這節課快結束時，教師才把布解開，結果使大家大失所望的是這只是一個白色的花瓶，沒有任何圖案，但是學生很快理解了老師的意圖，于是會心的笑聲立刻充盈了課堂。周老師的高明之處在于跟學生不只是開了一個小玩笑，而是調動了學生的想象力和創造力。讓學生主動思考進行嘗試，這樣的課堂才能真正地“活”起來。

一、在活動中學習，在學習中活動，讓學生在主動、探究、合作學習活動中成長

《想象中的機器人》一課，一位老師采用了接力游戲的活動方式，讓學生小組合作接力，每個同學上來畫一個幾何圖形，當然不是蒙著眼睛，而是讓他們在接力的同時審視自己組的作品。然后通過學生互評、教師講評，把畫得最有創意的機器人，通過變形演示，由平面機器人變成了立體的機器人。在游戲中既讓學生主動復習了原來的知識，又讓教師把他們直接引向了要學的新知識。

這種方式體現了著名心理學家皮亞杰的發生認識論，把活動與動作看成是主體與客體相互作用的橋梁，是知識的來源，將活動教學法視為兒童教育的重要原則。讓學生在主動探究合作中進行學習，這才是真正的活動教學。

二、活動的內容與形式要符合學生心理、生理健康發展的需要，讓學生的思維真正“活”起來

比如《美麗的花邊》一課，我緊扣教材的重難點，安排一個游戲，讓五名男生和五名女生上臺表演，其他同學觀察思考，用多種方法把這些同學的各種動作組合成一條美麗的花邊，啟發大家思考：你能用不同的方法把它們組合成不同的花邊嗎？在我的啟發引導下，學生組合了十多種由人物動作變化出來的畫面，甚至有同學提出了體育課中各種隊列的站法和舞蹈的各種動作，又組合出更多的花邊圖案，一位學生對大家說：“其實我們生活中所有東西只要按一定的規律排列都可以用來組合花邊?！贝藭r學生很自然地把學習與生活聯系起來，思維也真正地“活”起來了，最后讓學生在音樂聲中用設計好的花邊美化周圍的環境，讓他們親身體驗到花邊的作用，真正做到從活動中來到活動中去。

我們在教學中要緊扣課本教學目標，讓學生在輕松快樂的活動中了解美術的基本知識，掌握繪畫的基本技能。要為解決重難點設計相應的活動，多運用現實生活中學生易理解的、見得到的、熟悉的素材進行實踐，這樣學生的藝術體驗就很容易被喚起，使美術課堂真正“活”起來。

參考文獻：

[1]張哲瑩.小學美術課堂教學氛圍的研究[J].課程教育研究，2018（50）：218-219.

[2]錢佳慧.讓愛的雨露潤澤美術課堂：踐行陶行知思想，活躍小學美術課堂[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：102.

編輯 劉曉宇