找準技巧，解決問題

韻和琴

摘 要：長期以來，在應試教育的模式影響下，許多教師在課堂中占主導地位，學生的主體作用沒有發揮出來，老師對學生的學習狀態“不放心”，所以一直都采取了滿堂灌的教學模式。甚至有些教師為了學生能夠在考試中拿到優異成績，將語文閱讀這種充滿感情的教學變成了“套公式”的教學，學生沒有了自己的理解，總是干巴巴地進行理論化的背誦，喪失了閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；指導方法

一、分析寫作技巧，加深閱讀理解

對于小學高年級學生的閱讀能力的培養來講，這一階段的學生已經擁有了一定的理解能力和學習能力，教師不應該只是單純地為學生進行哺乳式教育，而是更應該注重傳授學生理解能力，通過學習系統的分析理解知識來進行自我的閱讀學習。所以這一階段教師應該注重為學生講解一定內容的寫作技巧和寫作方法。例如，對于人物形象的寫作，教師可以從外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等方面來為學生進行示范講解，學生可以在未來的閱讀理解中通過這一系列寫作技巧分析出人物的性格以及作者想要表達的情感。

以六年級語文課本中的《少年閏土》為例，我在進行人物分析時引導我的學生如何從外貌描寫來看一個人的性格，在書中講到閏土：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。他見人很怕羞，只是不怕我。針對這一人物描寫，我問學生通過這一系列人物外貌的描寫，大家覺得閏土該是一個什么樣的人呢？有的學生認為閏土是個老實人，有的學生講閏土是個內向的人，尤其是通過外貌描寫。我進一步引導學生：大家覺得他家境如何，紫色圓臉和氈帽就預示著閏土的地位只是一個老百姓。當我為學生講解清楚后，讓他們再繼續分析其他片段的關于閏土其他的特征，學生在利用寫作技巧對文章進行分析后，很快就將文本的知識點以及作者所想表達的情感理清了。因此我認為要培養學生的閱讀理解能力，首先就要讓他們具備良好的分析能力，而對于寫作技巧的掌握就是擁有分析能力的基礎。

二、手腦二者并用，以寫作促閱讀

在素質教育中，我們要將學生當做一個獨立的個體，尊重學生在課堂中的主體地位，充分發揮學生的自主性，因此我們在教學中讓學生學會閱讀，就應當尊重學生的主體性、自主性。同時，還要注意學生與學生之間的差異，由于學生的發展外在因素以及自身動力各有不同，所以閱讀水平也各有差異，此時我們就要針對性地做出閱讀教學調整。這對我們教師來說是一大挑戰，但是如果能夠分層化地處理閱讀教學，發揮學生的自主性，那么就能夠更好地激發學生的閱讀興趣。在小學語文閱讀教學時，我們必須要考慮學生的年齡階段，由于小學生無法自主地鉆研一些閱讀方法，所以需要我們教師找尋一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法進行傳授，推薦給小學生，讓小學生利用這些閱讀方法提高閱讀能力，幫助學生樹立起自信。

在閱讀教學中，我會向學生推薦寫寫畫畫閱讀法，主張讓學生在閱讀過程中“手、腦”并用，看到自己喜歡的句子或者是經典的語句，畫下來，然后可以采取批注的方式，寫下自己的想法，這樣學生才能夠在不知不覺中融入文本情感中，與作者實現情感共鳴。這種閱讀方法非常適用小學階段的學生，學生能夠以勾畫的方式找尋出自己不理解的地方，反復閱讀有助于學生思考。例如，我班級中有個學生，在語文閱讀時總是讀一會兒，停一會兒，注意力往往不集中，針對這個問題我鼓勵這個孩子利用寫寫畫畫的閱讀法，讓孩子將“寫”融入“讀”中，以寫促讀，在勾勾畫畫的過程中，孩子的注意力就集中了，能夠更好地專注于閱讀。經過一段時間的學習和應用，這個孩子逐漸掌握了這種閱讀方法，閱讀速度和質量明顯提升了，對于一些閱讀題的理解也更加深刻了。

三、課外閱讀積累，提升閱讀興趣

在近些年的教育中，一些教師單純地追求應試教育，而忽視了學生個性的發展需求，對于學生的閱讀要求作出了硬性規定，或者學生壓根就沒有機會來進行課外閱讀。例如一些教師認為只要閱讀一些典范作文就可以了，沒有必要再去浪費多余的時間去進行閱讀。我認為在素質教育的發展中，教育已經不再單單是為了考試，教師在教育中要充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性，所以在我的語文教育中，我鼓勵我的學生進行閱讀，通過閱讀來提升自己的語文素養。那么學生該如何選擇書籍進行閱讀呢？我們可以根據教材中的知識鏈接所推薦的書目來進行閱讀，或者是教師可以推薦一些比較有閱讀意義的世界名著。

例如，《童年》《小王子》《湯姆索亞歷險記》《冰心兒童文學全集》以及魯迅先生的《朝花夕拾》等，這些篇目中既包含了故事性的文章，又有詩歌集、散文集等，文章類型多種多樣，學生在這樣的選擇下更容易發現自己的興趣所在，從而激發起學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀理解能力。同樣在閱讀中，教師可以為學生制訂閱讀計劃，制訂閱讀計劃表，表中分別標出閱讀篇目、閱讀頁數和閱讀理解、閱讀問題，一個月一上交，以便于教師更好地掌握學生的整體閱讀水平和閱讀進度，并及時為學生解除疑惑。同時一周一記也是不可少的，教師要求學生一周交一次閱讀心得，可以寫自己的閱讀見解，也可以寫自己所讀的故事。在這樣的閱讀氛圍下，教師監督到位，學生執行到位，我相信學生的閱讀能力很快就會得以提升。

就此看來，小學語文的閱讀應該要采用多種形式展開，發揮學生的主體性，讓他們在思考中學會閱讀，在愉快的氛圍下愛上閱讀，掌握閱讀技巧，讓小學的語文閱讀變得有趣而有意義。

參考文獻：

[1]王亞雄.談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].學周刊，2019（6）：113-114.

[2]王安娜.談背景知識在小學語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2019（5）：97-98.

編輯 劉曉宇