關于提升小學語文閱讀教學有效性的相關探討

馬俊蘭

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成內容，是學生汲取知識的基本途徑。隨著新課改的實施和推進，小學語文教學方法不斷進行創新，新的大語文教學觀越來越受人們的重視，其中如何促進小學語文閱讀教學的有效提升，使學生養成良好的閱讀習慣，并掌握科學正確的閱讀方法，引發了每一位語文教師的思考。針對提升小學語文閱讀教學的有效性策略展進行淺析，以期為小學語文閱讀教學質量的提升帶來參考借鑒意義。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

小學階段是發展學生閱讀能力，促進學生閱讀習慣形成的關鍵時期，并且在我國《義務教育語文課程標準》中也明確提出了開展語文閱讀教學的重要性，其中指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美的重要途徑”。優秀的文學作品是構成語文教材的核心要素，語文教師的教學工作是圍繞這些作品展開的，引導學生認真研讀課文，充分體悟作者所表達的情感以及傳達出的深刻內涵，是學生獲取傳統歷史文化知識、開拓知識眼界、塑造情感品格、鍛煉思維能力、培養創新創造能力的根本所在。

一、小學語文閱讀教學中現存問題及建議

（一）教師對課文內容缺乏細致深入的研讀

一方面，部分教師沒有較好地掌握細讀文章的方法，通常情況下只是依循教學參考書的建議去解析文章，多是從教師的視角進行切入，忽視了從學生角度進行教材解讀的重要性。另一方面，有些教師缺乏獨立研讀文本的自覺性和專業素養，由于在教學中可供教師參考學習的教學資料過于龐雜，比如教學參考書、音像資料、網絡教學視頻等，導致一部分教師過于依賴外部參考，而缺乏研習教材的自主性，處于照本宣科的表面功夫，沒有切實吃透、內化教材思想內涵，進而不利于打造高質量的語文閱讀課堂。

小學語文閱讀教學的優化提升離不開教師的全心投入和認真鉆研，語文教師在工作和生活中，應注重自身閱讀能力素養的提升，加強對學生個性能力的挖掘培養，同時要重視學生主動閱讀習慣的培育，在教學實踐中積極探索語文閱讀教學方法，推動學生閱讀能力的全面提升和教學質量的優化升級。

（二）教師對學生閱讀能力的培養重視不足

在語文閱讀教學中，普遍存在教師個人觀點先入為主的現象，在閱讀教學過程中通常是對教師個人想法、見解的抒發，忽視了學生對所閱讀文章內容的思考理解，使學生閱讀課文的質量降低，不利于學生思維能力的發展。教師需要認識到，學生作為一個獨立的具有個性的個體，進行課文閱讀的過程是自我與文字的直接交流，是內在感受同作者情感的彼此互動，學生自身的閱讀感悟是教師無法替代的。因此，教師在開展語文閱讀教學時應充分尊重對學生個性化閱讀能力的培養，允許學生各抒己見，表達情感，同時，注重學生個性化閱讀的培養也是學生張揚個性，發揮創造力的內在要求。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）創設情境教學法，激活學生閱讀興趣內驅力

高效、自主學習的根本動力通常源于興趣，有人曾說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，這句話便是對教師激發學生學習興趣意義的最好解讀。因此，教師結合教學內容，從學生特點出發，充分發揮情境教學法靈活性、趣味性、互動性的特點，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生體驗閱讀的樂趣，引發學生內在的情感共鳴，激活閱讀興趣并轉化為學生進行自主閱讀、主動閱讀的內在驅動力。教師可以綜合運用各類方法進行情境創設，比如在學習閱讀《找春天》時，由于教學內容涉及大自然，在條件允許的情況下可以帶領學生到自然公園進行體驗，發現課文中提到的花草樹木、花鳥蟲魚，不但能夠開拓學生視野，豐富學生知識體驗，也能夠有效激發學生閱讀興趣，提升閱讀教學效果。

（二）注重讀與練的結合，促進學生閱讀綜合能力的提升

語文學科教學的根本目的在于實現學生語言能力的發展、人文素養的全面提高，學生語文聽說讀寫能力的均衡發展，是語文教學實現對學生品行塑造、促進學生發展的重要條件。故此，小學語文閱讀教學應做到“讀與練”兩手抓，讀是學生閱讀能力發展的基礎，練是學生閱讀能力提升的法寶，讀練并舉是豐富語言積累、感悟語言轉化、實現語言遷移的重要保障。教師進行閱讀練習的手段有很多，比如看圖說話、用詞描述、發揮想象等等。例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，教師可以通過展示海底世界的圖畫進行設問，引發學生思考，訓練學生的語言表達能力，同時增進學生對課文的理解與感悟。

閱讀是一個人了解世界、洞察生活的一扇大門。有效開展小學語文閱讀教學具有深刻的現實意義，就當前小學語文閱讀教學中存在的一些問題進行反思探究，并積極采取措施進行改進是實現小學語文閱讀教學有效性提升的必然要求。

參考文獻：

[1]米濤.淺談如何利用課外閱讀提升小學語文作文教學的有效性[J].中國校外教育，2018（21）：144.

[2]孫艷莉.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].課程教育研究，2018（18）：57.

編輯 王彥清