如何設計小學三年級字母復習課

閆春俠

摘要：英語教學在農村起步較晚，加之課程理念和課程模式的滯后，一直以來小學英語很難取得令人滿意的結果。在深入學習與深度教研中，我們不斷充實自己，積淀了很多英語教學新方法、新模式。本文以如何上好三年級字母復習課為例詳細解讀了《小學英語教學設計》在我們的英語教學中的價值。

關鍵詞：小學英語;教學設計;深度教研

中圖分類號：G623.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0114-01

學生在校期間必須加強自身學科素養(yǎng)的發(fā)展，為將來更好的服務社會儲備知識能量，這就是如何發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的問題。小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一天兩天就能實現(xiàn)的，需要我們在每一節(jié)課中設計高效實用的教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生的英語思維能力。在研讀教材和課標、基于英語學科素養(yǎng)要素，確定好單元目標后，教師要依托學生的需求、根據(jù)教材的內容和課型，確定滿足字母復習課需求的三維課程目標。每一個單元都有一定的主旨和話題，所以字母復習課的主旨就設計為對字母的感知、理解和運用這些內容。

1.教學目標的設計要考慮周全，表述準確

《小學英語教學設計》講到：“教學目標對課堂教學的作用是引導教學活動的展開，通過分析教學內容、教學重難點和學生自有的知識底蘊，設定學生可以達到的目標，以引導學生全身心參與到實現(xiàn)目標的教學環(huán)節(jié)之中。教學過程中的任何教學活動都是為了實踐某一或者某些教學目標而開展的。所以設計指向目標的教學活動，須從每個單元、每一堂課，甚至是每一個活動的細節(jié)目標著手。”

在三年級上冊的課堂教學中，我首先考慮班里學習者的需求，大部分學生都對英語都較為感興趣，樂于學習英語，但個別學生有懶惰心理，不愛動筆、動口。因此，我設計的字母復習課的教學目標以培養(yǎng)學生的英語學習興趣和建立自信心為出發(fā)點，挖掘教學中隱含的隱性學習內容和這種意識，并引導學生形成自主學習能力并實現(xiàn)自己的個性化提升。

1.1?語言能力目標的確定。字母復習課應該針對基本的26個英文字母，對教學內容進行反復的研究，為學生設計系統(tǒng)性、簡單易行的語言能力目標。注意教學目標的表述應采用能看得見切很快就能實現(xiàn)的目標取向。比如字母復習課我設定的語言能力目標為：（1）全體學生能夠形成一定的語音意識和語感;（2）全體學生能夠識別、認讀，會在四線三格里書寫字母的大小寫的具體樣式和寫法。（3）全體學生能夠聽音或者看圖，識別出相關的字母。

1.2?文化意識目標的確定。字母復習課中，結合三年級學生愛看動畫、形象性思維強、樂于模仿等特點來制定具體的復習課教學目標。我的字母復習課設計的文化意識目標為：100%的學生能夠知道26個字母的系統(tǒng)性和順序;80%以上的學生能夠根據(jù)圖片快速識別字母的各種字體，如會區(qū)分出那個是印刷體，那個是手寫體，會區(qū)分字母的大小寫。不少于20%的學生能夠根據(jù)印刷體快速寫出手寫體形式。

1.3?思維品質目標的確定。字母復習課中，我設計的教學目標為：100%的學生能夠參與到參與字母的復習;80%以上的學生能夠形成一定的判斷能力和反思能力，通過對比思考會對不同字母進行關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)字母之間的某些相似點和區(qū)別。

1.4?學習能力目標的確定。字母復習課中，我設計的學習能力目標為：（1）100%的學生能夠積極合作主動學習，根據(jù)教師的指令完成聽力、說出對應的大小寫、讀準字母發(fā)音、正確書寫字母、找出字母所處位置的任務;（2）不少于20%的學生能夠結合教材內容哼唱一首完整的phonics

song字母發(fā)音歌曲。

2.教學策略的設計要有依據(jù)，做到合情合理

2.1?教學組織策略的設計。整節(jié)課的有效的課堂組織的具體策略，我采用的是有機整合組織策略和支架式組織策略相結合的方式。有機結合策略表現(xiàn)在語音教學不是單獨的字母呈現(xiàn)，而是在一定的語境中呈現(xiàn)和理解、識記字母的音與形。支架式組織策略就是在phonics

song中的一些單詞不是英語課本中的單詞，學生接觸起來提高了難度，導致學生不會唱這首歌。我把歌曲里面的一些詞語換成了課本中的詞語，這樣學生在韻律中很快就突破障礙，學會了哼唱歌曲。

2.2?教學活動組織策略的設計。

2.2.1?我設計的字母復習課采用了認知驅動的活動策略。

（1）學習前的準備階段，利用歌曲《ABC》，復習了學生對26個字母的認識，和了解某字母在字母表中的順序。（2）學習中結合各種游戲、思維導圖設計了闖關游戲，及時進行形成性評價，激發(fā)學生對字母的認知需求。（3）鞏固強化階段，我拓展引用了按照字母所含因素分類的一個小游戲，提高了不同水平的學生的識別技能。

2.2.2?我設計的字母復習課采用了給學生分配學習任務和調動興趣相結合的活動組織策略。

在教學活動的設計中，我堅持讓學生在一定的語境中感知、體驗、感悟、收獲。設計了具有符合學生學習興趣的具有層次性的學習任務，既有哼唱、聽說，又有讀寫，在游戲中培養(yǎng)學生良好的聽、讀、寫、演的學習習慣?；顒又?，設計形式豐富的、調動學生各種感官的教學內容，利用希沃多媒體交互設備，讓學生深切地感知認識字母的快樂，達到預定的教學目標。

結語

本文以三年級英文字母復習為例詳細分析了小學英語教學設計的組織策略，充分體現(xiàn)了新教育觀的核心內容，讓學生的英語學習做到更深入、更扎實，學生學有章法，教師和學生能在這樣的理念下融為一體，有效落實本書的理念要求，讓小學英語教學沿著方向正、思路廣、效果實的路子穩(wěn)步前行。在此書的引領下，我們英語教師更應多讀這樣的專業(yè)理論常識，讓新理念不斷為英語課堂教學服務，讓學生實實在在的受益。

參考文獻：

[1]?魯子問.小學英語教學設計[J].華東師范大學出版社，2018年6月.

[2]?劉志芳.淺談小學英語字母的教學方法[J].科技資訊，2015年9期.