小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的改進(jìn)策略

李奇

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也愈來(lái)愈高，而英語(yǔ)能力就是其中一項(xiàng)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、和話(huà)題。其中語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的最基本因素，因?yàn)闊o(wú)論是詞匯還是語(yǔ)法、功能等都需要學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、會(huì)正確發(fā)音、能夠把握正確的語(yǔ)調(diào)，所以小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0105-01

要想讓學(xué)生靈活利用英語(yǔ)，那么學(xué)生就必須學(xué)會(huì)如何正確的發(fā)音，如何流利、順暢的說(shuō)英語(yǔ)，如何在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)來(lái)明確別人的意思并且表達(dá)自己的意思。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)時(shí)較為側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)效性低下。

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀研究

首先，學(xué)生不愿意開(kāi)口講英語(yǔ)是目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的最大問(wèn)題。在很多小學(xué)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平不錯(cuò)，但是就是不會(huì)講出來(lái)，平時(shí)學(xué)習(xí)的都是在書(shū)本上寫(xiě)，聽(tīng)老師讀老師講，自己一般不會(huì)去將英語(yǔ)融入生活去講出來(lái)，仿佛學(xué)的不是一門(mén)語(yǔ)言而是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，但是從來(lái)不會(huì)使用。其次就是教師的問(wèn)題，目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂中，教師存在兩大問(wèn)題。

1.1?教師的發(fā)音存在問(wèn)題。語(yǔ)音教學(xué)對(duì)于發(fā)音的要求是非常高的，因?yàn)閷W(xué)生完全是照著老師的讀音學(xué)習(xí)的，一旦老師的發(fā)音不準(zhǔn)確，那么這位老師教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生的發(fā)音都是存在問(wèn)題的，所以首先老師的發(fā)音一定要準(zhǔn)確。另一方面，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣下降，語(yǔ)音能力也得不到提升。目前小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有將語(yǔ)音教學(xué)放在一個(gè)很高的位置上，很多老師覺(jué)得單詞和閱讀量很重要。

1.2?課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是語(yǔ)音學(xué)習(xí)，教師要明確一門(mén)語(yǔ)言最重要的是能夠使用它與人交流，如果這都做不到，那么這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)了是沒(méi)有任何意義的。所以目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂仍然存在著一些細(xì)碎的問(wèn)題，既影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又影響教師英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)。

2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1?制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方案。據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)一門(mén)除母語(yǔ)之外的另外一種語(yǔ)言的時(shí)間最好是在兒童期。在這一時(shí)期，人的大腦對(duì)語(yǔ)言信號(hào)十分敏感，大腦會(huì)自主地儲(chǔ)存語(yǔ)言信號(hào)，而這一能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸退化。在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中，小學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)教材為兒童英語(yǔ)，與三年級(jí)及之后的教材不是一系列的。部分老師為了簡(jiǎn)化工作，對(duì)一、二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)要求較低，做到將基本英語(yǔ)單詞與實(shí)際物體匹配即可，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)這一部分直接忽視。老師應(yīng)及時(shí)糾正這一問(wèn)題，趁著學(xué)生還處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，讓學(xué)生多掌握一些語(yǔ)音技巧。老師應(yīng)在課堂中多開(kāi)展一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如接力拼單詞，老師首先說(shuō)出一個(gè)單詞并將其拼寫(xiě)出來(lái)，第一個(gè)同學(xué)將老師說(shuō)出單詞的末尾字母作為其所說(shuō)單詞的首字母，以次類(lèi)推。

2.2?結(jié)合多種語(yǔ)音教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)音教學(xué)中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究者研究出許多高效的語(yǔ)音教學(xué)方法，我們可進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。例如，語(yǔ)音符號(hào)標(biāo)注法。受漢語(yǔ)文化影響，學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)常常會(huì)不自覺(jué)地將漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)融入其中。而老師在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)主要辨析學(xué)生的單詞發(fā)音是否正確，忽視了對(duì)節(jié)奏停頓的教學(xué)。對(duì)于一篇短文，老師先放一遍課本配套錄音給學(xué)生們聽(tīng)聽(tīng)。然后老師再講解哪些地方需要升調(diào)、降調(diào)、連讀等，并讓學(xué)生們進(jìn)行符號(hào)標(biāo)注。標(biāo)注完成后老師再放一遍錄音讓學(xué)生加深印象，最后再讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)標(biāo)注進(jìn)行模仿。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，讓學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，能自行判斷出哪些地方需要語(yǔ)調(diào)變化，提高其朗誦水平。還可以使用單詞辨音法。英語(yǔ)單詞千千萬(wàn)萬(wàn)，不免會(huì)存在一些不同單詞發(fā)音相近，相同單詞不同發(fā)音而意思相差甚遠(yuǎn)的情況。小學(xué)生對(duì)于這一情況更是難以辨析，例如字母i既發(fā)/i/也可發(fā)/ai/。單詞辨音法可較好地解決這一問(wèn)題。老師可混讀幾個(gè)單詞，例如big、nice、civil、lift等讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行辨音。

2.3?重讀語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，初識(shí)語(yǔ)音節(jié)奏。學(xué)生剛接觸語(yǔ)音內(nèi)容時(shí)，如果僅僅處理單詞與讀音會(huì)使學(xué)習(xí)變得機(jī)械單調(diào)。兒歌節(jié)奏明快，氣氛熱烈，孩子們感到新鮮，不知不覺(jué)中大聲讀出來(lái)，而且情不自禁開(kāi)始手舞足蹈，于是我在語(yǔ)調(diào)、重讀與節(jié)奏方面進(jìn)行引導(dǎo)。

3.漢語(yǔ)古詩(shī)引入，體驗(yàn)語(yǔ)音韻律

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這需要老師采用適合小學(xué)生心理和年齡特征的教學(xué)方法，在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間搭一座橋，讓學(xué)生在輕松愉快的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”氣氛中感知兩種語(yǔ)言，在“行云流水”中自然而然地運(yùn)用雙語(yǔ)知識(shí)。

4.拼讀規(guī)律訓(xùn)練，實(shí)踐語(yǔ)音要領(lǐng)

在多年的教學(xué)探索中，即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，單純地按照元音與輔音、開(kāi)音節(jié)與閉音節(jié)等語(yǔ)音板塊來(lái)“傳道授業(yè)”，效果并不好，學(xué)生利用這些語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力很有限。教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教”。這說(shuō)明教師要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.詞匯詞組拓展，掌握語(yǔ)音語(yǔ)義

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本要素，特別是詞匯應(yīng)用量的多少，直接影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。但教學(xué)中我沒(méi)讓學(xué)生為記單詞而記單詞，把單詞融進(jìn)詞組里，為以后拓展到句子、篇章打基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的黃金時(shí)期，應(yīng)著重把握。在日常課堂教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，從各方面綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。文章中所提及的制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方案;豐富教學(xué)手段，適當(dāng)利用多媒體教學(xué);結(jié)合多種語(yǔ)音教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，這三種方法不失為良好的教學(xué)方法。希望在日后的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，能有更多的創(chuàng)新教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]?范芳干.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題分析與思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（01）：148-149.

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