從“無動”到“自覺”

林惠枚

摘 要：隨著新時期教育改革的不斷深化與推進，初中階段的教育教學逐漸轉變教學模式與方向。在傳統文化教育的基礎上，學校應逐步提高對素質教育的重視程度，加強對學生課堂感受的關注和自覺性學習能力的教育和培養，以促進學生綜合能力與核心素養的提升與發展。基于此，文章以初中數學學科為例，對學生數學學科核心素養的培養途徑進行了深入探究與分析，希望能夠強化學生的自覺性，從“無動”直接轉向“自覺”，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學;核心素養;“無動”;“自覺”

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號：1674-120X（2019）15-0050-02

新課標提出，針對不同階段的教育教學，要做到以德樹人，重點教育和培養學生的綜合能力與學科素養，此外還要加強對學生自主性的鍛煉和教育，從而激發學生的學習興趣，促進教學效率的有效提升。對此，筆者結合自身教學經驗，以初中數學學科為例，針對學生自覺、主動學習態度的形成與體現，進行了分析與總結，并總結出了以下觀點和建議。

一、引發學生從“無動”到“自覺”的策略

新時期教育改革的不斷推進，使現代化教育教學逐漸樹立以學生為主體的核心價值觀念，以滿足現代教育改革的需求，從而有效提高學生的綜合能力與核心素養。從另一方面來講，我們需要在初中數學教學中，逐步轉變教學模式與方向，從以學生為主體的核心思想出發，正確認識“教”與“學”，從而引發學生從“無動”到“自覺”，進一步呈現出學生的學科素養。

例如，我們可以利用翻轉課堂模式，讓學生真正成為課堂的“小主人”。首先，教師通過預習以及課程演練講解，讓學生對課程預習的內容和方向做一個全面的闡述和總結，然后教師進行激勵性評價，以提高學生的自信心。再例如，我們可以為學生創設情境，把學生引入情境當中，激發無心學習的學生主動參與，從而增強學生的求知欲。此外，我們還可以運用合作學習和生活化教學來培養學生的溝通與交流意識，同時加強理論與生活實際的有效結合，引導學生對生活細節進行思考與探究，強化學生對數學知識與生活聯系的好奇心，使其更加主動地投入數學學習當中，進一步提高學習效率。

目前，許多學生對數學學習很“無動”，除了被動地學習之外，還對學習無感，只有教師主動引導和激勵才會參與課堂教學。針對這一點，我們要在教育教學過程當中運用有效的、創新的教學方法來激發學生學習興趣和積極性，并且引導學生主動參與課堂教學，對課程知識進行自主探究與學習，從而有效發揮學生的主觀能動性，提高其學習效率以及學習質量。

二、初中數學教學中學生核心素養的培養途徑

（一）創設問題情境，培養學生數學抽象思維

在初中數學教學中，我們要遵循數學學科的特點與內容，從而進行有效的教學，并在此過程中合理選擇和運用有效的教學方法，激發學生對數學學習的興趣，使學生主動投入教學氛圍中進行自主探究與學習，以拓展學生的數學抽象思維，提升學生的數學運算與邏輯分析能力。我們可以在初中數學教學中為學生創設問題情境，通過數學問題的導入引發學生思考和探究，從而使學生初步形成發現問題—分析問題—解決問題的知識結構，同時對數學課程內容及重點知識點進行認知、掌握與拓展、總結等，以促進學生自主能力與核心素養的有效提升。

例如，在講授人教版初中數學一年級上冊《幾何圖形》一課時，為了能夠讓學生真切地體驗到平面圖形與立體圖形的轉化過程，我為學生創設了問題情境，利用實物幾何體引發學生觀察與思考。我首先拿出幾個立體的教具結合體，其中包括鉛筆盒、魔方、茶葉盒和足球等，然后提出問題：“觀察這些實物，你能想象出你熟悉的幾何體嗎？”學生們都積極地回答：長方體、正方體、球和圓柱。然后我再問：“那么有誰能說出生活中與這些幾何體類似的物體呢？看看哪位同學說得多。”以此激勵學生主動參與，進而學生們說出：“長方體的有書、本，球有乒乓球、籃球，圓柱有水杯，等等。”從“無動”轉向主動，同時轉換角色成為課堂的主導者。由此可見通過問題情境創設，可引發學生主動觀察、思考和猜想，讓學生初步形成數學抽象思維，實現學生的核心素養培養的目的。

（二）加強合作學習，強化學生的邏輯推理能力

在初中數學學科教育教學當中，學生是受教育主體，教師想要有效發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，就要在教學當中運用合理的教學方法，激發學生的學習興趣與積極性，同時加強學生之間的交流與互動，從而使學生形成較強的邏輯推理能力，以此作為切入點，促進學生形成數學學科核心素養。所以，我們可以在實際教學當中，選擇和使用合作探究與學習的教學方法，從學生主觀能動性的發揮方面入手，發揮學生的自身優勢與價值，拓展精練的解題思路，從而強化學生的邏輯推理能力，促進初中數學教學效率的有效提升。

例如，在講授人教版初中數學一年級上冊“幾何圖形”時，為了能夠讓學生對立體圖形與平面圖形進行隨意轉換，同時形成立體思維，我運用合作探究教學法進行數學學科教學，以從根本上強化學生的邏輯推理能力與語言運用能力。如在引導學生根據立體圖形畫出平面圖形之后，讓學生以小組為單位進行合作學習，并為學生分配合作任務，如觀察一個立體圖形，讓學生從不同角度將立體圖形展開，討論并畫出具體圖形;或者由問題導入深化主題與內容，如把立體圖形的每個角都標上字母，問一只小螞蟻從立體圖形上的一點爬到另一點，所爬的最短距離是多少。這就需要學生首先將立體圖形展開，然后用直線連接兩點，其次選擇距離最短的展開圖形，最后再將所畫的圖形剪下來進行分析與闡述。由此可見學生小組內的合作與交流，激發了學生的自主探究興趣，強化了學生的邏輯推理能力，并且逐步讓“無動”的學生從最初的不參與，轉向積極思考和探究，逐漸呈現出自覺和自主學習的狀態。這強化了學生自主學習的理念與思想，同時提高了學生的邏輯能力與核心素養。

（三）生活化教學，加強學生數學運算能力

數學學科中很多知識都源于實際生活，針對這一特點，我們可以在實際教學當中運用理論結合實際的教學方法，激發學生的興趣與積極性，從而引導學生自主投入課程教學當中，以有效加強學生的數學運算能力，提高其綜合能力與核心素養。

例如，在講授人教版初中數學一年級上冊“正數和負數”時，為了能夠讓學生理解正負數的概念和特點，并且能夠用正負數表示相反意義的量，我運用理論結合生活實際的教學法，引導學生結合生活實際探究問題并分析，以培養學生的抽象思維。

首先，我讓學生認識負數的表示的方法為“-”，然后詢問學生我們生活中所存在的負數，對此學生們紛紛回答天氣預報中的零下度數、溫度計上的負數刻度，還有地圖中表示地形高低的數等。其次，我以生活中常見的現象為例，引導學生主動思考與探究，如小明帶了12元去超市購物，想要買一盒餅干和一管牙膏，餅干是7元，牙膏是9元，問：“小明帶的錢夠嗎？”由此學生們開始討論，有的說夠，有的說不夠，有的甚至直接列出了算式，12減7再減9，這時發現不夠減，所以得出不夠這個答案。對此我引導學生們深入了解負數，因為這一教學方法及案例非常接近生活，學生們非常樂于表述自己的想法并進入思考模式。這樣不但激發了學生的求知欲，還讓不樂于學習的學生，也逐漸轉變學習態度，并提高了核心素養。

（四）注重實踐教學，提高學生的數據分析能力

對初中數學學科而言，其本身就具有一定的抽象性和實踐操作性，在實際教學當中，培養學生實證探究能力與數據分析能力，是實現學生綜合能力與核心素養提升的途徑。我們可以在初中數學實際教學當中，注重實踐教學模式的有效應用，通過運用相關知識點，引導學生自主動手進行實踐與探究，掌握并運用知識結構進行分析問題與解決問題，以促進學生創新思維的發展，從而有效地提高學生的數學分析能力與實證能力，滿足初中數學教學中對學生核心素養培養的需求。

例如，在講授人教版初中一年級上冊“實際問題與一元一次方程”時，為了能夠讓學生把實際問題轉化為數學問題，并且運用方程式求解，我從實踐問題入手，讓學生解決球賽積分表的問題。因為這一案例與我們生活實際有直接聯系，所以學生們都興高采烈地躍躍欲試，之前無心學習的學生因為聽到是球賽積分問題，也主動參與知識的學習。這時我運用多媒體為學生展示一場籃球聯賽的積分榜，并要學生用公式表示總積分與勝負場數之間的數量關系，并運用數據論證一隊勝場總積分是否等于負場總積分。這時學生們積極進行實踐論證與討論，其中有的學生通過對數據的分析說道：“負一場積1分。”“回答正確，那勝一場積幾分呢？”這不僅能激勵回答的學生，同時也能鼓勵其他學生踴躍回答，這時就有學生說道：“假設勝一場積x分，那么9x+5×1=23，解方程x=2，所以勝一場積分為2。”由此可見，運用實踐方法進行教學，不僅激發了學生興趣，引導學生從“無動”到“自覺”，同時還提高了學生的數學分析能力以及實證探究能力，促進了學生綜合能力與核心素養的有效提升。

三、結語

綜上所述，面對單調而繁復的初中數學課堂，很多學生都無心學習，無法真正投入數學學習當中。面對這種情況，我們需要轉變教學模式與方法，轉變學生“無動”的學習狀態。而在這當中，我們需要加強對學生課堂感受以及主觀能動性發揮的重視，通過運用有效的教學方法，激發學生興趣，讓學生摒棄無心學習的態度，從而轉向主動學習和自主探究，以促進學生綜合能力與核心素養的全面提升與發展。基于此，筆者以學生核心素養的培養為切入點，探究如何運用有效教學手段與方法，促使學生在初中數學教學當中從“無動”到“自覺”，形成積極自主參與學習的模式。

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