“核心素養”背景下童話教學存在問題及糾正對策

彭白梅

摘 要：童話故事是小學生最喜歡閱讀的一種文體，也是文學中有獨特價值的一種文學樣式。其在小學階段是非常關鍵的教學內容，在教材中特別是低年級教材中占據了較大的比重。童話故事主要針對兒童，以虛構故事情節為主，通過豐富的想象、大膽的夸張等手段來塑造人物形象，進而反映出百味生活。它的顯著特點是語言簡單易懂，故事跌宕起伏，富有想象的余地，深受兒童的喜愛。開展童話教學時，教師應根據其特質和教學規定性而對“體”下藥，因“文”施教，這樣才能發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：童話;語文核心素養;存在問題;糾正對策

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）15-0038-02

基于“核心素養”的背景，小學語文素質教育及課程教育改革旨在培養學生的語文素養，提升學生的學習能力。童話通過一些動人新奇的幻想，曲折美妙的情節設計，來反映現實中的一些問題，體現出一定的兒童情趣。在童話文本中，各類人物往往是虛構出來的，其中的一些環境也是虛構的，是思維幻想的結果。文章針對小學語文課上童話教學存在的忽視學生想象力培養、童話本身藝術、與學生的心靈溝通、不同文體特點區分等現象進行原因分析，并提出相對應的糾正策略。

一、童話教學意義及其影響深遠

童話往往在簡單的故事中蘊含豐富的人生哲理，等待著讀者去發掘。閱讀童話能夠讓學生們懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，使他們懂得如何去愛與如何去寬容。通過童話教學，不僅能增強學生們的朗讀能力，還能激發學生們的寫作能力，給學生們帶來無盡的想象力和啟發，促進其語文素養的不斷提升。通過小學語文教學，我接觸了很多童話，深深地被它那天真爛漫、富有樂趣的文風所吸引。童話是兒童教學的文體之一，其文字淺顯，內容有趣，深受教師以及學生們的喜愛。童話這種文體對小學語文教學是十分重要的。同時，童話里“天馬行空”的故事情節，能大大激發學生的想象力和創造力，所以說童話教學在小學階段意義特別重大。

二、小學語文童話文體教學存在的問題

（一）忽視對想象力的培養

在小學童話課教學過程中，教師只是簡單地講解文本內容，沒有顧及童話教學的特殊性，更沒有根據童話文體的幻想特點采取相應的教學方法。以《賣火柴的小女孩》為例：“同學們，你們喜歡過年嗎？過年的時候你們都去做什么呢？”“是啊，過年的時候你們都穿上了新衣服、新鞋子，大年夜里和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起吃有雞、有鴨、有魚、有蝦的年夜飯，這是多么幸福的事情??！但是在資本主義社會里，在一個十分寒冷的大年夜里，有一個美麗的小女孩還在街上賣火柴，你們想不想知道會發生什么事？”今天我們就走進安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，來看看這個小女孩到底發生了什么事情。

（二）忽視童話本身的藝術

教師在童話教學的過程中，知識灌輸成了主要的目的，而童話本身卻被忽略。教師在童話教學的過程中，往往忽視了童話本身的特點，一味對學生進行知識灌輸，沒有注重思想教育。同時，教學時“深入深出”，文字淺顯、內容有趣等是童話的特征?？墒?，很多教師在童話教學的過程中深入文本，往往抓住幾個詞語，或者句子不放。

（三）忽視與學生心靈溝通

教師在童話教學過程中很少讓學生用自己的方式來進行閱讀，缺少與學生的心與心的溝通。在童話教學的過程中，教師很少應用角色扮演的方式，更不要說改編課文或者續寫課文了。他們只是想著如何讓學生接受自己的知識以及人生哲理，這壓制了學生的閱讀欲望。

（四）忽視不同文體特點的區分

童話文體不同于其他文體，它是通過一些動人新奇的幻想，曲折美妙的情節設計，來反映現實中的一些問題，體現一定的兒童情趣，從而構想出不存在的世界。但所有童話都有一個共同點——想象力。但許多教師在童話教學過程中，往往忽視了童話與其他文體的區別，沒有注重童話的特殊性及特點，用同樣閱讀文本的教學模式進行教學活動，顯然不利于童話教學的有效開展。

三、小學語文童話教學過程的糾正對策

（一）品讀感悟，體會童話形象之美

塑造童話形象是每篇童話故事的核心，如果沒有生動的童話形象，就沒有辦法在學生面前很好地表達出故事的思想。童話形象是比較豐富的，天上飛的，地上爬的;兩只腳的，四只腳的;能動的，不能動的;有生命的，沒有生命的;看得到的，看不到的，一一可以通過擬人化的手法，以主人公的身份，用生動的語言、豐富的動作以及富有個性的人物特征進行表達。例如《丑小鴨》一文，就是利用童話的故事形式，采用擬人化的修辭手法敘述了一只鳥的故事，不過它所要表達的意思，正是大家都能認識并體會到的有指導意義的人生體驗。所以一直以來，“丑小鴨”以堅強、勇敢的形象出現。教師可以“這是一只怎樣的丑小鴨”這個問題統領全文，讓學生們在朗讀中感悟丑小鴨的形象，并聚焦關鍵詞，著力引導學生悉心感受丑小鴨的可憐，想象感受丑小鴨的孤獨無助。

（二）將文字變成畫面，體悟童話情境之美

“最杰出的藝術本領就是想象?！蓖捠歉挥谙胂蟮?，童話故事雖然情節簡單，但其中包含了巨大的思維張力可供學生進行想象。想象是童話的精髓，這決定了在童話教學時必須注重研究童話中的情感線，激發學生心里的情感，以便更好地共鳴。在教學中，教師要通讀全文，引領全文，拋出問題，引導全班學生進行有效的提問和回答，并在這個過程中進行有目的性的語言訓練，促使學生的語言表達能力得到更好的鍛煉。教師要盡可能鼓勵學生進行大膽的超乎尋常的想象，使學生在好玩的幻想中體會童話故事，走進童話人物的心靈?！冻笮▲啞芬晃闹凶⒅厍榫车拿枋觯缤ㄟ^對秋天風景的描述來描寫丑小鴨的孤獨和悲傷。在教學當中，我讓學生先找出關鍵詞“孤零零”，再讓學生畫出表示景物的詞語，并讓學生當回設計師，出示景物的畫面，最后讓學生為動畫片配音，這極大地激發了學生的想象力，能讓其更深刻地體會丑小鴨的心情，并且在情境中進行有效的言語實踐。

（三）即興表演，體驗童話言語之美

樂于表現是學生的本能反應，是每個學生的特性，這種樂于表現的特性與童話故事所具有的特性是一樣的。童話故事的有趣性和故事性，適合學生表演，在表演過程中，學生的好奇心得到了充分的展示。例如：在《丑小鴨》教學過程中，可以讓學生發揮自己的想象力，去揣摩當丑小鴨變成白天鵝后的驚訝、高興的心情，去表演當時的白天鵝會說些什么，做些什么，相信學生會把白天鵝的形象樹立得很到位，這樣能讓學生體驗言語給生活帶來的美，促進其語文綜合素養的提升。

（四）嘗試創編，感悟童話表達之美

童話故事中的人物通常分為兩種，他們也經常表現出不同的趨勢，正是有這兩種不同的趨勢，才更能激發學生閱讀的欲望。童話故事充滿了無限的幻想、故事情節跌宕起伏、語言生動易懂，能使學生在輕松的閱讀中得到啟發、得到教育。利用多種表現手法使作品更加具體、生動、形象、富有趣味。例如，《丑小鴨》這篇文章的寫法很有特點，采用了對比的寫法：丑小鴨生下時的樣子和長成天鵝時的樣子;開始小動物們對丑小鴨的嘲笑和后來變成白天鵝后發出的贊嘆。在教學中，我們可以抓住問題引導學生探究：“為什么要進行這樣的前后對比？這樣寫有什么好處呢？”“如果你是作者，你會這樣安排嗎？試著創編一下，丑小鴨可能還會到哪些地方？會受到什么樣的欺負？”這樣，學生在閱讀中感悟了表達，體味了構思，訓練了閱讀和表達能力，發展了語文思維。

（五）抓住文章留白處，感受童話幻想之美

童話最突出的特點是幻想性。這種符合低年級學生的心理特征的幻想有利于激發學生的興趣，讓其展開豐富的想象。因此，在童話教學中，要善于抓住這一特點填補童話文本的空白，這樣不僅能夠幫助學生積累、運用語言，還能讓童話教學從封閉走向開放，引導學生在廣闊的想象空間里學童話、寫童話。例如，人教版一年級下冊《春雨的色彩》文后的泡泡中問道：“春雨到底是什么顏色的呢？”給學生留下了空白。因此，我在學生學習課文后設計了一個續編練習，讓學生展開想象的翅膀也學著小鳥爭論一下：“在其他動物的眼里，春雨還會是什么顏色呢？”學生模仿課文內容繼續編，答案異彩紛呈，有的說：“春雨是綠色的，因為春雨滴在樹葉上，葉子更綠了?！庇械恼f：“春雨是無色的，因為春雨落在翅膀上，一眨眼就不見了?！边€有的認為說：“春雨是黃色的，因為春雨淋在枇杷上，枇杷變得更黃了?！?……

童話故事中大量夸張手法的使用，剛好與學生的想象相吻合。另外還有一個特點，那就是一樣的情節和語言經常會重復出現幾次，抓住這些特點就能輔助學生在內容了解的層面上，進行語言的積累和應用。例如，丑小鴨被一個農民救走了，在農民家里，丑小鴨過得又是怎樣的生活呢？教師可以巧妙地抓住文章的這一留白處，讓學生聯系上下文，推想丑小鴨在農民家是如何度過的，引導學生想象、體驗、表達，添加情節，感受故事的曲折。其實每篇文章里都留有余地，我們要不斷地剖析文本，發現文本里能激起學生思維的部分，利用情景創設的形式營造氛圍，激發學生的興趣，以便更好地教學，撥動學生的思維心弦，提高其語文素養。

四、結語

童話教學與其他的文體不同，它充滿了豐富的想象，學生往往會被一些活靈活現的人物所感動，被故事中跌宕起伏的情節所打動，對故事中富有想象余地的內容充滿了幻想，對童話產生了無比的喜愛之情。所以，教學童話故事時，需要應用形式多樣的方法去引導學生感悟課文內容，體會文本的深層意思，準確把握方法進行品讀、想象、表達能力訓練，這樣能發展學生的語言能力，提高其語文素養，使童話教學煥發生機，處處彰顯語言魅力。

參考文獻：

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