創設情境式課堂，巧用代入感教學

李啟福

“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法?！?/p>

在《義務教育美術課程標準》第四部分的實施教學建議中，鼓勵廣大教師積極探究各種切合實際并行之有效的教學方法?！巴ㄟ^綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題?！北疚囊詭X南美術出版社五年級上學期第六單元《我們的家鄉》為例，談一談情境式教學在課堂中的使用效果。這個單元一共有六個課時，內容分為建筑和民俗兩個方面。在《開平碉樓》課堂教學中，筆者結合了學生的心理層面因素，巧妙的利用了代入感，進行了情境教學。

? 一、利用多媒體導入新課，播放開平碉樓的照片解說

這部分重點選擇了課本中選登的照片，教師通過網絡搜索了更為詳盡的資料介紹，并通過動態播放，讓學生在欣賞-感受上有一個更為全面的理解，引導學生從心理感受上逐漸進入教學內容中來，激發學生的代入感。代入感類似于心理感覺的移情，相較于作為受眾角色的欣賞，深入畫面，身臨其境更能幫助學生多方面理解碉樓的歷史文化價值。本單元另外一課《家鄉的橋》，筆者也是采用了相同的情境導入。因為中山市地處珠三角腹地，水道河網縱橫交錯，也有很多大大小小、形狀各異的橋梁，所以在觀看視頻照片的過程中，學生有著一種天然的親切感，很容易理解課堂內容。

? 二、突出學生主體，配合教師主導

有了豐富的感性認識之后，學生無論在動手描繪還是情感表達上都有了積累，這時候就應該順著情境的發展，在課堂中突出學生的主體，配合教師的主導，讓情境變得真實，讓學生的代入感外顯。在《開平碉樓》《年畫》和《風箏飄飄》課堂中，筆者就嘗試讓不同的學生走上講臺，跟全班同學分享觀感，以主講的身份為大家講述碉樓以及家鄉的民俗特色。《開平碉樓》課堂中，有的同學就模擬導游的角色，從碉樓的型制、功能、審美、變遷等方面講述了自己對教材內容的理解?！赌戤嫛泛汀讹L箏飄飄》更是借助多媒體創設的情境，發散了學生的思維，紛紛從自己家鄉的不同民俗講述了對傳統文化的理解。在這個過程中，美術教師通過情境的創設，把教學目標、信息資源、探究學習有機地融入情境中，主導作用尤其明顯。

? 三、代入感評述，可以寫可以畫

情境式教學是方法-過程維度非常有效的一種教學方法，而代入感則是情感-態度、價值觀維度的另一種有效呈現。本單元的學習方法建議都有鼓勵學生動手繪畫或者制作，并且還都要求注重自己的感受。美術學科中，視覺審美和呈現是評價的重要指標，但是如果想綜合考察學生的學習效果，不妨利用情境中的代入感，讓學生結合其他科目的知識對美術課堂的作業進行更為新穎的表達。筆者在這個單元的學習之后，在情景課堂中讓學生講述感受，當然也有通過小組探究的形式完成作業，這個過程其實就能真實地反映出學生的學習效果。而在課后，還可以布置學生通過小作文的形式，把對整個單元或某一內容的學習心得寫出來，既能提高學生的文字表達能力，又能啟發學生的發散思維，實現綜合探究的教學目的。

美術課堂的教學方法有很多種，不同的內容會有與之不同的方法，但是對處于第四學段的五年級美術，而且是綜合-探究領域的教學單元，筆者對于課標中建議提到的情境式教學情有獨鐘。經過本單元的課堂教學實踐，情境式教學不但能夠提高美術教學效果，而且還有助于營造寬松的學習氛圍，培養了學生獨立思考，發現問題，形成創意，并運用美術語言和多種媒體創造性地加以表達，解決問題的能力。

責任編輯 錢昭君