作文教學中如何讓學生的思維靈動起來

黃振飛

教育家葉圣陶先生強調語文思維能力的訓練，他說：“語文與思維密切相關，語言說得好在乎思維的正確，因此，鍛煉思維至關重要。”語文教學要求學生既要學好說話，又要學好寫話，而寫話就是作文，就是把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但是，長期以來懼怕作文在小學生中已成為普遍的現象。如何開啟學生的思維，如何使學生喜歡作文，進而寫好作文？

一、把觀察與思維緊密結合起來

觀察是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提。語文對學生觀察能力的訓練，主要是通過作文教學來進行的。這就是說，讓學生進行實地觀察，同時把自己所見所聞用語言文字表達出來。這如同臨物作畫，是一種寫生性的練習。它既可訓練學生觀察能力，又可以訓練學生的寫作能力，它是作文教學中最基礎也是最基本的一項訓練，由此可見觀察的重要性。觀察是學生獲取感性認識的途徑，是進行思維加工的前提，所以，作文教學中教師首先要指導學生去觀察，提高他們的觀察的自覺性，教他們養成良好的觀察習慣，養成時時處處能夠以觀察的態度來看待周圍的事物，留意生活的習慣。

二、觀察中要重視思維習慣的培養

能通過觀察有所感受，且能從觀察對象中悟出什么來，這是觀察能力的至高體現。發展這種能力，關鍵在一個“思”字，限于小學生的學識和生活閱歷，要求學生由表及里、由此及彼地去觀察，去聯想，使之所狀之物、所寫之景得到思想感情或哲理上的升華，難度確實不小，但在課本中已間或地提出了這方面的習作要求，所以，也應該引起教師的重視，必須設法引導。對此，我試用了這樣一種方法：在學生具有了一定的觀察習慣和觀察能力之后，設計出一種特定的短文形式，讓學生做一階段性的觀察思考的強化訓練。即，前邊寫景狀物，后邊寫“由此我想到了……又想到了……”把自己所想到的以簡短的文字表達出來，以此鞭策，誘導學生在觀察中聯想或想象。這樣化難為易，化繁為簡，雖然不免在形式上有些教條僵化，但能使初學者觸手可及，從而能收到成功之喜悅。

觀察中，如果只看在眼里，想在心里，不能用語言把自己所觀察到的情形和自己感受用語言表達出來，那就達不到語文課觀察的要求。這就需要引導學生在觀察時盡量從自己的語言倉庫里挑選最確切的詞語，或形容，或比喻，或描述，或說明，將自己所見所聞所感用語言再現出來。例如，觀察描寫玉蘭花：在它開放時候，好像荷花一樣托出來，又慢慢地插在一根根樹枝上;觀察描寫露珠：早晨，當你走進公園，那嫩綠的樹葉上的露珠，在太陽的照耀下，閃閃發光，活像滾動著一粒粒珍珠，真叫人喜愛……如果學生養成了這樣良好習慣，他們的觀察能力，思維能力和語言表達能力必然同時得到迅速的提高。

三、用發散思維打開寫作思路

如果學生在觀察后作文時仍存在思路狹隘，思維流向單一，語言干癟現象，那么用發散思維的方式，打開學生的寫作思路是組織作文教學的起點和關鍵。

“從一個問題（信息）出發，突破原有的知識圈，充分發揮想象力，經不同途徑，以不同的角度去探索，重組眼前信息和記憶中的信息，產生新的信息，而最終使問題得到圓滿的解決的思維方法”就叫做發散思維。根據發散思維的特征，可以從以下兩個方面來努力培養和訓練學生。

首先是比較。比較是人們認識事物的重要方法之一。有比較才有鑒別，才能抓住事物的特點。教學中，教師要充分利用比較幫助學生捕捉事物的特點。例如，寫春天的景色可以和夏、秋、冬的景色進行比較，寫小鴨可以和小雞、小鵝進行比較……從而提高學生的觀察力，使他們能更準確地抓住重點。

其次是恰當利用聯想與想象。寫作文，僅寫自己觀察到的往往使人覺得有骨無肉。事物都有它的多面性，但是學生不會從多角度觀察，根據這種情況就應該訓練學生對同一事物從多方面去思考，去寫多方面的內容。所以，根據不同要求，教師要充分引導學生進行聯想與想象。例如，指導看圖作文，畫面只有一棵樹和一只向樹飛的小鳥，這能寫什么呢？此時就要充分發揮學生的想象力和聯想力。學生的想象是奇特、豐富的。對于他們的想象與聯想，教師不應做任何的要求，要讓他們自由發揮。于是有的學生想出了這樣一只不聽話的小鳥，爸爸媽媽讓它照看弟弟妹妹，它卻溜出去玩耍，結果弟弟妹妹被蛇吃了，它的爸爸媽媽就把它趕出了家門，四處流浪。還有的學生想到這是一只孤苦伶仃的小鳥，它自己在樹上，沒有親人，沒有朋友，每天都在不停地尋找伙伴……這些聯想與想象雖然有些不切實際，但它符合作文的要求，更豐富了學生的作文思路，激發了學生的思維發展。

責任編輯 黃日暖