基于“情感目標測評”的冶情度對政治認同評價的教學設計

王應江 黃燕蘭

上海師范大學教育學院的盧家楣教授在《課堂教學的情感目標測評》一文中把情感測評分為樂情度（接受、反應、興趣、熱愛）;冶情度（感受、感動、感悟、感化）;融情度（互動、互悅、互納、互愛）三個維度，而且每個維度又都分別包含 4 個不同水平的層次結構。這三個維度12個層次具有外顯性，比較全面體現了學生在課堂教學中的情感變化，情感目標測評通過學生在課堂中受教學的積極影響情況的測評，來促進教師采取某種情感教學模式或教學策略，以達到優化教學的目的。

一、運用冶情度對政治認同的形成性評價

冶情度反映教學在促進學生獲得積極情感體驗方面所能發揮作用的程度 ， 并可分為由淺入深逐級遞進的 4 個層次：感受、感動、感悟和感化。冶情，在思政課培育學生的政治認同感而言，就是要教師結合社會生活中的熱門話題積極創設問題情境，通過探究活動、師生對話，使學生的情感得到陶冶，從而達到培育社會主義核心價值觀，進行學科育人的目的。根據盧家楣教授對冶情度劃分的四個表現層次，針對培育學生政治認同感，在課堂實際評價操作過程中，我們設計如下的形成性評價表。

? 二、基于冶情度對政治認同評價的教學設計

在廣東省2017年度“十三五”規劃課題（強師工程）的《問題導學：培育高中生政治認同模式》課題研究過程中，課題組的老師研究以學習為中心，對如何創設生活情境、如何進行問題驅動、如何聚焦議題組織探究、如何組織課堂對話、如何教會學生自主建構知識體系等問題都進行了有益的實踐探索，并取得了比較好的研究成效。課題組老師在課堂教學中，為了尋求評價的突破，查閱了盧教授對情感目標分類的思想觀點，嘗試運用冶情度對學生的政治認同感進行評價。

以下是以《價值判斷與價值選擇》高二哲學課為例，對學生的政治認同評價從冶情度的四個層次進行評價。這節課采取了問題導學模式，結合當年社會生活熱點話題“廣東人追雪熱潮”創設了“渴望之雪”“階層之雪”“廣州之雪”“為民之雪”四個生活化的教學情景，讓學生在情景創設和問題導向中領會價值判斷與價值選擇的特征及標準，在現實生活中能自覺站在最廣大人民的立場上作出正確的價值判斷和價值選擇。本課在教學設計上運用冶情度對學生在教學活動中所表現政治認同感進行形成性評價的教學設計。

? 三、運用冶情度對政治認同形成性評價的困惑

1.如何將政治認同與冶情度評價體系的維度有機融合

在用冶情度情感目標評價學生政治認同時，必須將政治認同的層面與冶情度評價體系的維度相結合。這就要求教師在制定教學設計時既要根據政治認同核心素養內容和層次，確定相關教學內容和設置教學情景和問題導向，又要在教學過程中恰當地融入情感教學模式，積極創設條件，使學生的情感得到陶冶。

2.如何縮小冶情度情感評價的可信度差距

情感評價中存在著可信度差距，即在評價中，學生會因迎合心理或逆反心理，而使測量結果缺乏真實性。有的學生還有很強的逆反心理，在填寫評價表時不一定真實，這些都會影響冶情度情感目標測評的可信度。如何才能更好地做到評價的真實、客觀需要不斷思考與探索?！颈疚南祻V東省教育科研“十三五”規劃（強師工程）課題《問題導學：培育政治認同素養模式的實踐研究》（課題批準號2017YQJK016）研究成果】

責任編輯 錢昭君