基于微課的初中語文讀寫個性化學習的實踐研究

譚雯 李雪珍

新課標為初中的閱讀與寫作教學指明了方向，“讀”和“寫”是水乳交融，不可分割的關系：良好的閱讀能豐富學生見聞，形成獨特的感悟，讓寫變得有內容;而一旦寫得到提高，就能促進讀的體會，擴大讀的想象力。進入“微時代”，人們在課堂之外使用手機、電腦等信息終端在空閑時間進行自主學習已成趨勢。“微課”是微時代下較為活躍的信息化資源，具備了“視”“聽”雙重輸入通道，打破了傳統教學時間和空間的局限，并且具有及時、多維度傳遞特定教學內容的特點，可以更好地激發學生的學習興趣。以微課作為中學生個性化學習的學習資源，切合當代中學生靈活性、多元化、個性化的學習方式。

作為地處快速城市化區域的初中學校，我們的學生學習能力參差不齊，如何滿足不同層次學生的學習需求成為亟待解決的問題。基于“微課”的課堂教學模式很好地填補了這方面的需求，“微課”成為課堂教學的一種有效的補充形式，滿足學習者個性化、深度學習的需求。

一、基于微課的初中語文讀寫個性化學習課堂

在課堂教學中，學生作為課堂主體，教師作為教學的組織者，教師可以通過微課為學生個性化學習創造良好的教學環境。第一，教師在教學設計時，需要考慮學生的實際情況，充分利用微課資源針對不同的學生采用不同的教學方法，為學生提供不同程度的輔導，幫助學生更好理解課程內容。第二，教師要圍繞知識點和學生的興趣點展開微課教學設計，通過多媒體、實物等教學方法，改進教學手段，提高學生的課堂積極性。例如，在學習文言文《陋室銘》時，如果只是單純的讓學生進行背誦的話，學生不但不能很好的理解文章內容，還不能激起學生的學習興趣。這時可以將微課中的靜態與動態相結合，尋找吸引學生注意力的教學方法，教師可以先播放有關“座右銘”的微課，然后讓同學們根據《陋室銘》創作自己的“座右銘”，在這個過程中學生的熱情會很高，很多學生會一下就創作出好幾個“座右銘”，如“成績不在高，有學習意識就行”等。可見，通過運用微課建立學習環境，提高了學生的學習意識，有助于學生的個性化學習。

同樣的，日常的語文閱讀教學、寫作教學也可以通過運用微課建立學習環境，以激發學生的閱讀與寫作興趣，提升學生的閱讀與寫作素養。如閱讀名著時，布置學生寫讀后感，那我們就設計一個指導寫讀后感的微課資源讓學生自行觀看學習。例如，為了有效培養學生的即時寫作能力，首先給學生播放了一段關于寫作技巧指導的“微課”視頻，從而為學生的寫作進行鋪墊，降低了學生對寫作的恐懼心理，并且在潛移默化中鍛煉了學生的寫作能力。

二、基于微課的初中語文讀寫個性化實踐活動

教學中我們通過組織學生進行實踐活動為其創設優良的閱讀與寫作情景，激發學生主動積極地思考，讓學生做到樂讀趣學，學有所得。在進行語文讀寫培養的實踐活動時，教師根據班級學生實際情況以及學生的價值取向，制定合理的微課實踐活動來提高活動的針對性。例如，教師可以開展情景劇表演、演講比賽、朗讀比賽、辯論大賽等方法，使學生在實踐活動中培養核心素養。以學習《變色龍》為例，教師可以根據學習內容的特點開展班級情景劇表演大賽——首先，教師可以利用微課播放相關情景劇，讓學生對情景劇有直觀的認識;其次，將學生分為幾個小組，同時配以有關“劇本”的微課，讓學生將課文內容改編成劇本，以小組為單位進行自導自演;再則隨著學生們分配臺詞任務、設計表情動作等進度的推進，播放有關的微課視頻，讓學生的表演有方向性的引導，提高學生的參與熱情。在學生進行表演的過程中，每位學生對課文內容都有一定的認識，也通過這種教學方式提高學生的個性化體驗、個性化思考、個性化積累和個性化讀寫。

三、結語

“微課”優化了初中語文讀寫個性化學習方式，較好地解決了學生對語文閱讀與寫作任務的抵觸心理。當然，基于微課的語文個性化學習當前依舊處于稚嫩的階段，雖然前景美好，但在現實中依舊存在諸多不足，需要我們不斷摸索，逐步完善。“微課”走進初中語文課堂，始終需要教師根據教學內容和學生學習需求，精心設計學習活動，不斷地完善教學，才能真正實現信息技術與學科教學的高效融合，從而提高初中生語文個性化學習的效果。【本文系廣州市教育科學規劃2016年度課題“基于微課的個性化學習策略研究”（課題編號1201574355）研究成果】

責任編輯 龍建剛