構建體育課堂自主學習模式的研究

林健

? 一、研究目的

根據自主學習的原理，探討培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，建立科學的體育課堂自主學習教學模式。

激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的學習習慣，為其終身體育奠定堅實的基礎。

在課堂的學習過程中更好地培養(yǎng)學生的個性、人際交往能力與合作精神。

? ?二、研究的對象與方法

研究對象：采用同年級隨機抽樣，選擇本校2015學年初中二年級2、3、5為實驗班，1、4、6為對照班，學生人數共330人。

研究方法：

1.文獻資料法：學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》;查閱有關教育、教學改革的理論書籍，《體育與健康》以及與之相關的輔導文獻資料十余篇。

2.實驗法：采用對照實驗法。自2015年10月—2016年6月，對本校初中二年級學生進行教學實驗，將實驗班實驗前后的調查情況，實驗班與對照班測試結果進行統計比較。

3.問卷調查法：以《體育與健康》的水平目標為一級指標，設計學生調查表1套。對三個實驗班169人進行問卷調查，收回問卷169份，有效問卷167份。

4.評價研究法：本課題研究還采取評價研究方法進行。利用自主學習過程與效果評價指標體系、判斷分析研究措施對學生的自主學習能力的影響。

施加因素：

實驗班采用自主學習方式進行教學，對照班采用傳統教學方式進行教學。

三、實驗結果與分析

1.初步構建了自主學習的課堂教學模式，有效激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生個性的發(fā)展。從表1的調查結果表明：通過實驗，建立起以學生為主體，教師指導學生自定學習目標，大大激發(fā)學生體育學習的興趣，促進了學生個性的發(fā)展。

2.有效培養(yǎng)了學生學練的主動性、積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生個人運動潛能。從表1的調查結果也表明：自主學習方式關注學生之間的個體差異，使每個學生都情不自禁地為可望可及的目標主動、積極地練習，學生個人的運動潛能也得到充分的發(fā)揮。

3.有效培養(yǎng)了學生的交往能力和合作精神。從表1的調查結果還表明：在自主學習的課堂教學中，學生之間的關系融洽，可以隨時與同學進行合作學習和交流，這樣學生交往能力不斷提高，合作精神也得到培養(yǎng)。

四、結論與建議

體育課堂自主學習模式是以學生發(fā)展為主體的學習方式，是科學、有效、可行的，它有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、創(chuàng)造性和合作精神。

構建體育課堂自主學習模式，讓學生自主選擇學習目標，自主選擇練習內容，自主選擇學習方法開展學習與鍛煉，有利于提高學生的體育學習能力。

體育課堂自主學習模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高練習的積極性，使學生的運動潛能得到充分發(fā)揮，對提高學生體能，發(fā)展身體素質產生積極的影響。

自主不等于自流，教師要發(fā)揮主導作用，認真啟發(fā)、指導學生分層定標，選擇練習方法，做到恰當、有效。

教師要重視培養(yǎng)小組長，提高他們的組織、管理、指揮能力，確保分組學習的順利進行。

責任編輯 龍建剛