“互聯網+”教學平臺在農村小學英語教學中的應用

龔倩紅

伴隨著“互聯網+”的發展，翼課網教學平臺等智能化英語同步教學平臺，應運新時代的改革而誕生。“互聯網+”教學平臺的諸多功能和大量的多媒體資源，改變了以往的農村學校英語教學模式，讓課堂變得生動、豐富、形象，使學生在富有趣味的語言環境中學習英語，掌握英語，全面提高教學質量和教學效果。

一、農村小學英語教學的現狀

（一）學生英語學習不能得到有效指導

本人所在學校是農村小學，留守兒童多，家長文化水平參差不齊，雖然比較關注學生的學習，但方法明顯不多，特別是對學生英語學習的指導可以說基本為零。從學生個人來看，絕大多數低年級學生因為剛接觸英語，學習上保持一定好奇心，學習興趣較高。可是隨著學習難度的增加，高年級學生明顯出現了厭學情緒增加、求知動力不足等問題，最終陷入英語成績越來越差與英語興趣不斷減弱的惡性循環之中。

（二）教學方式的不足，極大限制了教師與學生教學上的互動

教學中，教師雖然會盡量兼顧不同的學生，做到因材施教，但對于一個40人左右的大班，還是很難做到與每個學生互動。特別是傳統教學，課堂上板書、朗讀也在一定程度上擠壓著教學時間，留給教師與學生互動時間非常緊湊。有的學生“吃不飽”，有的學生“難消化”，對教師與學生互動內容提出了極高要求，稍有偏差，就會打擊到學生主動探知的積極性。農村學校教學方式，越來越不利于激發學生學習英語的興趣和提高教師課堂教學效率。

二、“互聯網+”教學平臺對農村小學英語教學方式的改變

（一）有效輔導

小學英語幾乎每一節課都會出現新單詞，因此，英語課前對單詞發音、句子朗讀的預習是非常必要的，而這卻恰恰是農村家長最不擅長輔導的部分。翼課網上的智能聽說訓練系統，通過學生對詞匯、句子的跟讀訓練，反復朗讀，幫助學生熟悉即將學習課文的新詞、句子。同時，智能語音評價系統具有糾正發音的功能，可以幫助學生較準確地讀出單詞的發音。通過翼課網預習新課文，可以調動學生的學習主動性，提高學生自主預習的效果。

（二）充分因材施教

傳統教學中，課堂上缺乏情境展現的教學手段，全靠老師講臺上反復講，學生憑個人頭腦想象情境，課堂氣氛呆板。教師在講解新課時，可以利用“互聯網+”教學平臺上大量的生動素材，為學生創設直觀情境、語言情境、文化情境等，使學生身臨其境地將真實的生活引進課堂，縮短教學與現實的距離。同時，老師適時地讓每一個學生根據自身條件，扮演情境角色，引導學生積極用英語思維，開拓和掌握英語教學內容，讓每個學生在課堂上都有收獲。

（三）讓學生得到有效復習

在“互聯網+”教學平臺，教師可根據學生學習情況進行分組管理，根據需要將班級里的學生分成幾個組，以滿足不同層次學生的需求，調動不同層次學生學習英語的積極性。另外，“互聯網+”教學平臺豐富的教學資源為教師布置作業提供了充分保障，大量的閱讀材料、音頻、視頻以及動畫闖關等，可以讓學生在娛樂中學習，不知不覺中提升英語能力。

“互聯網+”教學平臺還有及時收作業、及時批改作業以及利用統計中心進行數據分析的功能，在檢查作業時，教師只需要參考統計數據和作業分析，就可以知道每個學生的完成情況。

三、“互聯網+”教學平臺在農村小學英語教學應用的反思

網絡是一把雙刃劍。意志力不堅定甚至厭學的學生，可能通過“互聯網+”教學平臺而沉迷于網絡之中。我們在關注教學成效的同時，更要注重學生全面和諧的發展，防微杜漸，避免學生沉迷網絡的問題出現。

此外，從我所在學校“互聯網+”教學平臺的推廣來看，盡管翼課網給予了大量免費接入名額，但全班只有二分之一學生具備上網條件，大量的留守兒童，家里要么沒有配置網絡，要么監護人沒有精力監管孩子上網，不得不放棄使用翼課網提供的機會。這就導致一部分已接入翼課網教學平臺的學生總能較快掌握所學知識，另一部分學生還要依靠傳統教學慢慢接受所學內容。有鑒于此，我們必須盡己所能創造條件，讓所有學生享受到“互聯網+”教學平臺的便利，通過平臺和外面的世界接軌，接受到良好的教育資源。

綜上，“互聯網+”教學平臺帶來了農村小學英語教學方式的深刻變革，我們必須在科學合理利用“互聯網+”教學平臺的同時，對學生因勢利導，盡量消除“互聯網+”帶來的不利因素，讓學生成為“互聯網+”的使用者和駕馭者，而不是被牽制者或受害者。

責任編輯 黃佳銳