初中道德與法治教學中互動式教學的應用

魏惠平

道德與法治是初中教育教學體系的重要組成部分，對初中學生今后的學習及發展意義重大。在初中道德與法治教學工作中，教師應提高課堂教學的互動性，點燃學生們的學習熱情和課堂參與欲望，豐富課堂教學，從而實現高效的課堂教學產出。

一、問題探究互動

在教學過程中，設置問題載體，以問題勾起學生的好奇心、求知欲，從而圍繞問題可有效展開互動式教學。對于初中生而言，由于認知水平有限，因而學生們只有在面對具體問題時，才能客觀地加以分析，開動腦筋，結合自己的知識儲備，接觸問題、思考問題、判斷問題。在課堂互動的過程中，借鑒老師和同學的長處，彌補自我的不足之處，或從他人的觀點中受到啟發，以點及面，舉一反三，最終找尋到解決問題的最佳答案。比如，我在教學“法律在我們身邊”相關知識時，以案例的形式向學生介紹了“地鐵打人事件”：2017年3月，在北京的地鐵10號線內，一男子對兩個自主創業推廣掃碼的女孩破口大罵，起因是兩女孩多次要求男子掃碼。罵人的過程中，因女孩不堪忍受說要報警，男子粗暴的搶奪了對方的手機。在地鐵關門的一瞬間，將一名女孩推出了地鐵。展示了案例后問學生：“對于這件事，同學們有什么看法嗎？”有學生A反應很快，起身回答到：“男子在地鐵內辱罵他人，傷害了對方，同時影響了社會秩序。搶奪他人手機，十分不應該，甚至存有搶劫的嫌疑。最后，將女孩推下地鐵，如果發生意外而導致女孩傷殘，就不僅是道德層面的問題了，是故意傷害他人。”學生A發言后，我又問到：“其他同學有不同的看法嗎？”緊接著，學生B回答道：“事情應客觀的看待。兩個女孩多次要求男子掃碼，男子拒絕了幾次后爆發。男子的行為很不應該，但我們是否在注重過程、結果的同時，也要思考事情發生的緣由呢？假如女孩在男子第一次拒絕后就停止，或許事態的發展就不會這樣。因此，女孩的行為也應當負有一定的責任。”學生你來我往，七嘴八舌的開始討論起來，課堂氛圍十分活躍。通過問題探究互動，學生們的學習積極性很高，后續的課堂教學工作得以高效開展。

二、情感交流互動

初中學生進入青春期，活潑好動，思維敏捷，對新鮮事物具有濃厚的探究興趣。這個年齡階段的學生大多具有叛逆和依賴的心理特征。一方面，學生成人意識增強，因而對于父母的諄諄告誡，對于教師的善意提醒，有時會置若罔聞，甚至反其道而行之;另一方面，由于生活閱歷及社會經驗的不足，因而在面對成長過程中出現的眾多疑惑、難題時又手足無措，需要依賴于父母、家長的指導和幫助。在教學過程中與學生發生情感交流互動，需要教師多與學生溝通交流，嘗試站在學生的角度思考，以此全面深入且細致的把握學生的思想動態。關愛學生，了解學生，才能利用學生的心理特征而有的放矢的開展情感交流互動。對于叛逆心理明顯的學生，教師也可反其道而行之，以激勵的手法讓學生投入到課堂學習之中;對于依賴心理明顯的學生，教師可通過眼神、語言鼓勵，讓學生增強自信，從而在課堂上實現積極的互動。此外，初中道德與法治教學過程，教師要善于把握課堂教學節奏，巧妙地將課堂的“主動權”還給學生，與學生們實現良好的情感交流互動。比如，在教學《自由平等的真諦》一課時，我按照組間相似，組內相異的分組原則，將學生們分為若干個小組。給每個小組五分鐘的討論時間，組員們可各抒己見。討論完畢后，要求學生們以“我心中的自由與平等”為題，給老師寫一封信。學生們可在筆記本上寫出自己心中的自由和平等是什么樣子，自己渴望的自由和平等是什么。當然，學生們也可舉例說明，詳實的加以描述。在收到學生們的“我心中的自由與平等”后，我驚嘆于學生們豐富的想象力。而通過這樣的互動，學生們在信中流露了真情實感，從而獲得了真正的情感交流體驗。

互動式的道德與法治教學，可一對一展開互動，也可一對多進行互動。互動的類型不一，互動的方式也多種多樣，師生之間可因一個問題而延伸至另外一個問題，可從一個案例而擴展到其他案例。互動式的課堂教學，提高了學生的學習興趣，讓課堂變得更加動態化，而在這樣的課堂教學中，師生們才會因課堂的開放、多元，而為課堂注入更多的活力。

責任編輯 韋英哲